重視教學策略,提高教學效果

摘要 本文從高職高專公外英語詞匯教學的現狀入手，分析當前高職高專公外英語詞匯教學中存在的一些問題，并結合教學實踐探討了高職高專公外英語詞匯教學的策略。

關鍵詞 高職高專公外英語詞匯教學 教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Emphasis on Teaching Strategies and Improve Teaching Effectiveness

—— Strategy Research on Vocational English Vocabulary Teaching

LONG Shan， XU Yanzhen

(Nanchang Teachers' College， Nanchang， Jiangxi 330029)

AbstractThis article starts from the vocabulary teaching status of vocational public outside English teaching， analyzes of the current problems of vocational public outside English vocabulary teaching， and discusses teaching strategies combined with teaching practice of vocational public outside English vocabulary teaching.

Key wordsvocational public outside English vocabulary teaching; teaching strategy

1 高職高專公外英語詞匯教學的必要性

近些年，隨著高職高專招生規模的擴大，學生生源質量有所降低。從英語學科教學來看，學生的英語基礎薄弱，英語應用能力偏低，詞匯量掌握不夠。對高職高專學生而言，具備較強的英語能力在提升其畢業后的職業競爭力方面起著重要作用。從我校非英語專業學生的調查可以得知：70%以上的調查對象認為詞是英語學習中的主要難題。在對詞匯量的擴大和詞匯的理解使用方面尤為突出。因此，詞匯教學對高職高專學生的英語水平和英語應用能力的提高有著重要意義。

2 詞匯教學中存在的問題和困難

在詞匯教學的過程中，有些教師會把每篇文章的生詞抽出來，孤立地進行講解。傳授的知識多而細，講解的時間花費很多，詞匯教學也變成了間接的詞典背誦，使學生的腦海里堆砌了一堆互不相干的詞義和句子用法。在實際的運用中，無形增加了學生的負擔。很多學生會通過機械的讀和寫來記憶單詞。他們不會自己去思考新詞的特點，也不會有技巧地去記憶單詞，詞匯學習變得枯燥且效率低。有些單詞學生通過死記硬背的方式記住了，但在詞匯運用方面卻覺得很困惑。大學英語中單詞的詞匯量較大，每個詞的平均出現率較低。有些單詞在學生的閱讀過程中出現一兩次可能就不再出現了。單詞往往是記得快也忘得快。由于學生沒有掌握科學的單詞習得方法，對學習的熱情也大大降低，甚至對詞匯記憶也產生了厭惡、懼怕的心理，從而導致惡性循環。

如何使學生克服以上的詞匯學習困難，作為英語教師，應該改進詞匯教學策略，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。

3 改進策略，提高高職高專公外英語詞匯教學質量

關于詞匯教學的理論和策略有很多。針對高職高專公外學生的學習特點和課程內容的特色，運用不同的詞匯教學策略可收到很好的教學效果。

3.1 重視閱讀，促進詞匯記憶和運用

教師可以指導學生通過大量閱讀來豐富詞匯量。針對高職高專學生，可以選擇實用性強，貼近生活，難度較小的閱讀內容。如果選擇理論性強、脫離實際生活、生詞過多的文章會降低學生對英語學習的積極性，且信心也會受挫。所以，在教授閱讀方法時，教師可以指導學生采用快速閱讀法，理解文章的大致意思和基本框架，找出理解困難的地方，以便在下次閱讀中尋找突破。在此次閱讀中，重點是擴大詞匯量。教師可以指導學生把閱讀中遇到的生詞記在可以隨身攜帶的小本子上，借助詞典把生詞的音標、釋義、搭配、例句等也相應記下來。一有時間，學生就可以拿出來記憶。再次閱讀該文章時，就可把重點放在培養語感、仔細品位文章、熟悉詞匯所使用的語境上。

在閱讀中習得單詞是一種很好的單詞記憶方式。閱讀和詞匯教學是緊密相連的。因此，在教學中教師應注重培養學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，使學生能夠準確地掌握每個詞的真正含義，并對單詞在上下文中所起的作用有準確的理解。

除了在課堂上教授閱讀方法外，還應及時在課后布置與學生實際水平相符的閱讀任務。教師可以向學生推薦一些信息量大、知識豐富、趣味性強與他們的生活息息相關的英語讀物。這樣，學生有更多的機會接觸地道的英語，并在閱讀過程中積累更多的詞匯，為以后的學習奠定基礎。

3.2 使用語義法培養學生猜詞悟意的能力

在教學中，我們經常會發現許多學生在閱讀過程中一碰到生詞就去查字典。這樣不僅影響了閱讀速度，而且也打破了英語思維的整體性與連貫性，對句意和段意的理解也會出現偏差。如果使用語義法，學生就能很好地確定單詞的意思。語義法即“根據上下文猜測生詞的方法”。根據上下文猜詞悟意，必須先大致理解句子的意思，然后通過熟知的單詞、語法和背景知識來推測詞義。每一個英語單詞的詞義都是靈活多變的，在不同語境中有著不同的詞義，但是在特定的語境中，它的釋義也就很明確了。

下面就列出幾種常見的上下文中的線索：

（1）釋義：有些詞或短語會給出一個生詞的釋義，通常是通過使用標點符號的方式。e.g. Desalination， or the removal of salt from seawater， is a method of providing fresh water for business， home， and agricultural use.

（“從海水中除去鹽”是“desalination”的釋義）

（2）例子：與生詞相關聯的例子通常用“例如，例，比如，包括”等詞來引導。e.g. As they moved westward，they faced many adversities， such as scarce food， extreme weather， and loneliness.

（例子中提到的“食物短缺，天氣惡劣，以及孤獨”使讀者可以推斷“adversities”意為“困難，苦難”。）

（3）同義詞：文中有一個或多個詞與生詞的意義相同或相似。e.g. Cellphones have become ubiquitous; you can see and hear them everywhere.

（同義詞“各處，到處”告訴讀者“ubiquitous”的意思。）

（4）反義詞：與生詞意義相反的詞或短語。e.g. My sister thinks it is futile to study hard the night before an exam， but I find it quite uesful.

（ “useful”與 “futile”是反義詞，意為“沒有用”，或“無效的，無益的”。

（5）句子的基本意義：有時可以根據句子給出的大概信息推測生詞的意思，或依據讀者的個人經驗推斷。e.g. It took a whole day for them to extricate the little girl from the bottom of the well.

（當看見“從井底”，句子的基本意義告訴讀者“extricate”一詞意為“使自由，解救”。）

根據上述的例子，我們不難看出，培養學生掌握通過上下文猜詞悟意的能力是一個行之有效的詞匯教學手段。學生在運用該方法的基礎上，能牢記和掌握更多的詞匯。

3.3 利用構詞法增強詞匯教學效果

高職高專學生在英語學習中普遍感到識記單詞難，因為非英語專業并沒有開設專門的詞匯課程，學生在構詞方面的學習很少，通常只會機械地采用背誦的方式。而要想迅速地擴大詞匯量、增強對所學單詞的理解，學習英語構詞法是行之有效的途徑之一。所以，教師在大學英語教學中應注重講授英語的構詞法來記憶單詞。這樣，學生在閱讀中遇到生詞時，他們即可根據已經掌握的構詞法知識來推測單詞的意思，從而提高閱讀的效果。

3.4 堅持聽力練習，強化詞匯記憶

詞匯的掌握必須以反復使用為前提。教師對單詞的講解，只能使學生產生較為淺顯的印象。如果學生反復進行聽力練習，就能夠增加詞匯的重復率，增強語感，強化詞匯記憶，為以后的英語學習和應用能力的提高打下堅實的基礎。

聽力練習可以分為精聽和泛聽。泛聽能夠讓經常用到的詞在你的耳朵里反復出現，讓你模模糊糊聽到一個音就能反應出它是什么意思，這也就是我們常說的語感。泛聽最好見縫插針，走路或課間休息時，隨時都可以聽。精聽的目的在于找出沒聽清的那些詞，及從未見過或者不太熟悉的單詞。至于精聽的材料的選擇，教師可以根據學生的實際水平，挑選一些難易適中的聽力材料。聽第一遍時，要抓住文中的大致意思和關鍵成分。聽第二遍時，要能把聽力材料中的主要內容復述出來。在最后的兩遍中，要努力把原文一字不落地記下來。如遇到聽不清的單詞，可以用音標代替，然后才可以仔細對照聽力原文，熟讀熟記精華句子。最后，在脫離聽力原文逐字逐句的記下來。精聽一篇文章，前前后后需要花費不少時間和精力，很多學生不能堅持到最后。教師應指導學生進行有效的聽力練習。如果學生可以持之以恒，聽力能力和詞匯的掌握都能取得可喜的進步。

3.5 對詞匯教學的課時進行合理分布

大學英語是在中學英語的基礎上進行發展的。學生要在中學所掌握的英語知識基礎上，通過大量的英語閱讀來習得語言現象，了解語言特點。在此階段，擴大詞匯量是高職高專學生學習的重點。作為教學的指導者，英語教師必須加大詞匯教學的力度，做統籌安排。具體做法如下：可組織有經驗的教師，按照教學大綱的要求，對大學階段學生必須掌握的單詞進行設計和分類，按單元和學期進行安排，并結合教學方法的改進，對詞匯教學做出具體部署（包括每學期和每單元的課時安排）。

大學英語教學長期以來都面臨著課時少、任務重的現象。如何在有限的時間里進行詞匯教學，對教師也是相當大的挑戰。所以，教師在授課之前應做好充分的準備，對所教詞匯進行精心選擇，安排好一節課中詞匯教學的時間，同時應該設計好詞匯教學的方法，避免枯燥無味的教學。

總之，詞匯教學在大學英語教學中是一個重要的組成部分，所以如何幫助學生科學地記憶和靈活地運用詞匯是詞匯教學的重點。在高職高專英語詞匯教學中，教師應該采用各種教學策略來指導學生掌握詞匯，培養他們自主學習的能力，使他們在學習中找到一套適合自己的行之有效的學習方法，從而全面提高自己的聽、說、讀、寫、譯能力。

參考文獻

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