教育行動研究理論在大學英語聽說教學中的應用

摘要 從行動研究理論中發展起來的教育行動研究(Educational Action Research)是近年來國內外發展起來的一種教學研究方法，它能幫助教師解決教學與科研相互脫節的問題，使教師的教學行為朝著更專業、更有利于學生的方向發展。本文通過描述和分析筆者在大學英語聽力教學中所進行的行動研究，反思將激活擴散模型和聽力策略訓練在聽力教學中的運用效果，并就研究的結果提出四個亟待進一步探討的問題。

關鍵詞 行動研究 聽力 反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Application of Educational Action Research to

College English Listening Teaching

HOU Fen， HUANG Zhongshan

(College of Foreign Languages， Guangxi Baise Youjiang Medical College， Baise， Guangxi 533000)

AbstractEducational Action Research， which developed from the action research theory， is a method of teaching and research developed at home and abroad in recent years， it can help teachers address the gap between teaching and research issues of mutual， so that teaching behavior of teachers towards the direction of a more professional， more conducive to student. This paper describes and analyzes the author in the College English Listening Teaching in action research， it will reflect teaching results on the spreading activation model of strategy training in listening and hearing， and points out four urgent issues need to be explored according to the results of the study.

Key wordsaction research; listening; reflection

0 前言

教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”目前，大學英語四級紙考中，聽力占35%的比重，而2008年12月第一次大學英語四級機考中聽力的比重翻了一倍，達到70%。為應對這個變化，加強大學英語聽力教學，國內許多大學英語教師做了大量的研究。陳旭紅（2008：129-131）以教學團隊為單位進行了“合作性行動研究”；鄭炯琳（2008:131-132）從聽寫測試的錯誤搜集和學習者自我評價問卷調查入手，對學習者測試過程中所出現的錯誤進行分類和頻率統計，提出相應的解決策略；李紹山（2001：1-5）對聽寫的作用、性質和心理過程進行探討，提出加強聽寫教學的建議。本文從教育行動研究出發，通過對大學生英語聽力作業進行描述和分析，反思教育行動研究在聽力教學中的運用和成效，并提出下一步的探討方向。

1 教育行動研究理論簡介

教育行動研究指在自然和真實的教育環境中，教育工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。它始于二十世紀三四十年代的美國，是師資教育的有效方法之一，也是在職教師自我完善的捷徑（鄭敏，陳鳳蘭，2000:431-436）。這種研究模式強調，教師應對自己所從事的教學實踐進行研究，通過研究與教學的密切結合，改進教學實踐，提高自己的教學科研水平。因此，教育行動研究就是教師以課堂內外的教學現象為研究對象，對教學過程中出現的各種教學問題進行觀察和分析，并總結出能提高其教學質量的一種探索性教學活動。在操作模式上，教育行動研究是螺旋式上升循環往返的過程，包括計劃—行動—觀察—反思等四個環節。筆者在參考鄭敏、陳鳳蘭根據McNiff的五個步驟而制定出來的研究方案后（鄭敏、陳鳳蘭：2000:431-436），根據自己的研究內容，將之歸納為四點：發現問題并提出假設性設想；收集、分析材料，探尋原因；實施教學研究計劃；反思。

2 教育行動研究在大學英語聽說教學的應用

2.1 發現問題并提出假設性設想

在聽說課上，筆者發現學生興趣不大，主要表現在以下幾個方面：除完成教材練習外，無法回答針對聽說材料提出的細節問題；無法正確拼寫單詞；無法用英語對聽力材料進行表達。針對以上現象，筆者提出了三個假設：聽力材料難度過大、學生原有的聽力詞匯記沒有被激活以及學生缺乏相應的聽力學習策略。

2.2 收集、分析材料，探尋原因

為驗證假設，筆者分析了所授班級一次課堂作業共44份復合式聽寫材料，在材料難度上，經統計，該聽力材料總詞匯量為117個，其中包括28個虛詞；10個聽力答案中僅promise和project屬于大學英語四級詞匯，符合大學英語課程教學要求(2007修訂版) “能聽懂語速較慢(每分鐘130～150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。”聽力詞匯拼寫錯誤太多，具體表現如下：在13個答案（healthy、forms、energy、better、different等 ）中，有10個學生寫錯different，22個學生拼錯interested等。探究其原因，筆者認為一是缺乏基本的聽寫策略。如interested這個答案，空格前后的單詞分別為is和in，假如學生能在寫之前，把整個句子讀一遍，就能清楚地判斷正確答案；二是辨音能力太差。受地方音的影響，壯族學生經常把t讀成d，k讀為g等。為進一步探究學生在考試過程的具體聽力反應，筆者通過訪談了解到，學生在聽、寫過程中的幾種現象，如聽得出，寫不出；聽不出，太快了；沒聽到；聽不完全；聽到了，自己反應太慢等。當問及不同學生個人具體情況時，學生給出了如下表述：“我聽不懂任何一句完整的話，只能寫出‘is、the、I、 am’這類再簡單不過的詞，連bad我也聽不出來；基本上聽得出來意思，也大概寫得出來，就是寫的時候會出現拼寫錯誤，很少顧得上時態等問題；個人感覺詞匯量還是不夠，有些單詞聽得出就是寫不出；有的時候聽到英語卻還要在腦子里先把這個英語單詞轉換成中文之后才能理解并寫出這個單詞。”

2.3 制定并實施有針對性的教學計劃

（1）利用激活擴散模型（Collins Quillian 1970）激活學生的聽力詞匯。心理詞匯指大量的存儲在人腦長時記憶中的詞匯知識（Carrol，1999），主要研究人們怎樣在記憶里保存、辨認和提取詞語。認知心理學認為，在人腦中的心理詞典里，字或詞匯可能是按照事物的類別或由聯想后的連結來排列與檢索(賈瑋: 2009:141-142)。心理詞匯在存儲詞匯時就好像一個網絡，每個單詞就是網絡的一個節點，所有屬于這個網絡的節點通過各種關系相互鏈接形成一個網絡，即激活擴散模型來表示。

（2）給學生講解并培訓基本的聽力學習策略。聽力策略的訓練在大學生外語學習中起著至關重要的作用，至今為止，國內外學者通過不同的研究方法證實好的聽力學習者比差的聽力學習者更擅長使用各種各樣的學習策略（施曉偉：2010）。在教學中，筆者主要通過課堂滲透法對學生進行聽力策略講解與培訓，具體有心理調試、內容預測和抓關鍵詞策略，重點為第二、三項策略，并將三種策略貫穿于課堂教學。如在學習《新世紀大學英語系列教材視聽說教程》第三冊第四單元health第二個聽力材料mystery illness時，播放聽力之前，筆者根據課文練習提供的內容，結合醫學生對與illness主題相關的背景知識和第二個練習的已給材料bad food、hospital、digestion等，引導學生對聽力材料的內容進行預測，對第一題練習（選擇新聞標題）的四個選項進行關鍵詞分析，排除kill、no surprise兩個選項。對內容的預測和關鍵詞的講解使學生消除了對材料一無所知而導致的緊張心理，帶著較放松的心態進入聽力材料，并在第一遍聽力結束后順利地找出了正確的答案。

（3）給學生提供符合他們聽力水平的聽力材料，如《走遍美國》、《動感英語》和英文原聲電影。通過這種方式，學生能學到更多的英語知識，如pop這個詞，除可以表示“popular”外，還可以表示“father”的意思（見電影《云中漫步》）；mean還可以作為形容詞，表示“對某人很兇，刻薄”（見電影《羅馬假日》）。

2.4 反思

（1）對學生的反思。通過本次大學英語聽力教學的行動研究，筆者對學生的聽力學習有了更深的了解，但同時認為以下的問題仍需進一步觀察和探討： 除缺乏相應的策略和詞匯，是否還受如課程太緊、缺乏基本的課外聽力設備、學生生源地、或方言等其他因素的影響？在訓練學生用激活擴散模型來激活聽力詞匯之前，學生需具備正確拼寫中心詞的能力。然而在具體操作中，有何方法或策略能幫助學生在更短的時間內，記住所學新詞的正確拼寫？比激活擴散模型這種需要時間來見證的思維模式，還有什么聽力方法能讓學生自主形成發散性思維能力？

（2）對教師的反思。華南師范大學教科院劉良華教授說過：“一個好老師之所以受學生歡迎，因為他有課程智慧，具體表述為‘吃透教材’、‘補充教材’和‘更新教材’”(劉良華，2009：18-21)。因此，面對繁雜的教學內容，首先，教師應對教材了如指掌，吃透教材，根據學生實際水平，進行材料的補充與更新；其次，教師應該利用現有的教學資源，豐富教學手段，把自己的知識、思維方式和學習策略傳授給學生，使學生于課堂外仍能有效地學習。要做到這兩點，教師必須掌握學生學習情況的第一手資料，對學生的學習狀況做到心中有數，這樣，因材施教才不是一句空話。因為中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”

該文系右江民族醫學院教改項目“護理專業本科（英語方向）英語課程改革的設置與實踐”(項目編號38號])成果之一

參考文獻

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