案例教學在思想政治理論課教學中的重要作用

摘要 案例式教學法是高校思想道德修養課教學中一種比較實用、有效的教學方法。文章針對教學現狀， 結合教學實踐， 認為運用案例式教學法不僅有利于達到教學目的， 而且有利于理論教學和實踐教學的耦合。

關鍵詞 案例教學法 思想政治理論課 作用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Case Teaching in Ideological and Political Theory Course Teaching

CHEN Jie

(Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng， He'nan 475000)

AbstractCase teaching method is a more practical and effective teaching method in the ideology and morality course. Aiming at the status of teaching， combining the teaching practice， think that applying case teaching method is not only beneficial to achieve the purpose of teaching， but also conducive to the coupled of the theoretical teaching and practical teaching.

Key wordscase teaching; ideological and political theory course; effect

所謂“ 案例”，是指對某一真實典型事件情景的客觀書面描述或介紹。案例教學就是通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

案例教學發端于美國哈佛大學商學院，首先在管理教學領域得到廣泛的應用和迅速推廣的，并為培養企業管理人才發揮了巨大作用。據統計，美國500家最大財團的決策經理中，三分之二是哈佛商學院畢業生。改革開放以來，案例教學作為一種淺近實用、生動活潑、收效迅速的方法，在我國管理科學、領導科學、人才學等新興學科的課程教學中廣泛應用。

根據2006年中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》》（中發[2004]16號）精神，高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是：堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法。思想道德修養課的根本目的是提高大學生思想道德水平，培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀及高尚的人格。因此，這門課除了具有很強的理論性、知識性外，最主要的特點是其現實性和針對性。思想政治理論課改革的關鍵在于教學方法的改革。案例教學法的運用，將深刻的思想內容和抽象的理論內涵寓于具體的事例之中，增強了學生認同感，很大程度上提高了教學效果和實效性。

1 案例教學使學生的主體地位得以真正實現，提高了學生的學習積極性

思想政治理論課教學的目標是通過對理論知識的講解，從而完善學生的知識構成、增強能力、提高素質素質。傳統的教學方法是老師講、學生聽，但在教學過程中，學生到底聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。而且，思想政治課理論性較強，傳統的教學只告訴學生是怎樣、應怎樣，學生會覺得教師是在唱高調、講大道理，往往會產生抵觸情緒覺得課程內容乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。

案例教學法強調“以學生為本”，教師側重于對學生的啟發和引導，充分重視學生在學習中的主體地位。案例教學的案例大多來源于社會各領域的典型實例或學生的生活實際，具有強烈的針對性和現實性以及趣味性和說服力，可以很好地調動學生參與的積極性。在案例教學的過程中，學生了解案例后，先要進行消化，把握案例所反映的知識點，并進行主動積極的思考，這就增強了學生參與的熱情。另外，在案例教學中，學生的參與意識越強，效果就越好。所以，要采取切實可行的辦法調動學生的參與意識。首先，在案例的選擇上，要具有典型性，要能引起學生的興趣和參與的積極性。其次，把案例教學與考核相統一，防止教與考分離。比如：在期末考試中要增加案例分析題，或者在教學過程中要把學生分析案例、寫案例報告的表現計人平時成績，使學生在學習過程中， 既有壓力又有動力。學生有了參與和學習的熱情，思想政治理論課的教學效果自然會得到提高。

2 案例教學有助于提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法強調以人為本， 教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探索者。課堂上教師的作用是引導、組織討論的正常進行， 而不是把教師的觀點強加于人。由于案例教學沒有所謂的惟一標準答案，學生可以就自身的知識儲備、人生經驗發表帶有鮮明個性的見解。在此過程中，教師鼓勵多種方案和多種觀點之間的爭論， 在思想的碰撞中，引導學生找出最佳的方案。

教學案例為學生提供了各種教學問題的充分的描述，這些問題是他們將來在學校里有可能遇到的實際問題，這些案例本身包含了分析問題的不同思路和解決這些問題的多種渠道。案例教學讓學生看到如何對課堂情境問題進行專業思考，它有助于學生為將來可能會遇到的代表性問題作情感上的準備，讓學生產生替代性經驗。

思想政治理論課中引入案例教學，有利于變“灌輸”為“探究”，把要學習的知識置于具體鮮活的、具有一定復雜性的案例情境中，使學生對知識形成多角度的豐富的理解，或結合自己的原有經驗探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己所堅持的判斷與理念。

尋找答案并不是案例教學所追求的惟一目標，尋找答案的過程才是最重要的。在開放的教學環境中，教師有意識地引導學生發揮主觀能動性， 運用創造性思維，充分發表自己的觀點；同時也要認真聆聽他人的觀點，學生從討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較和鑒別之中，找到符合當代社會總體價值要求最合理的方法。這種類似于“蘇格拉底法”的教學方法，要求學生和教師共同討論，互為激發，共同尋求正確答案。在教學過程中引入案例教學，能訓練學生的科學思維方式和思維能力，有助于激發他們積極思考、判斷和尋找正確答案，最終有助于學生把所學知識運用到實際問題中，從而增強學生解決實際問題的能力。

3 案例教學能實現理論和實踐教學的耦合

當今，各行各業的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。倘若學生僅僅通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙，今后走向工作崗位，其所在的單位也不會直接受益。思想政治理論課引入案例教學也正是為此而生，為此而發展的。

鑒于此，思想政治理論課的教學任務除了使學生系統地掌握課程的理論體系外，還要在此基礎上將知識轉化為實踐能力。但是，傳統的教學方式下，思想政治理論課的理論聯系實際的問題并沒有得到很好的解決。過去，教師在課堂上偏重于知識的講授，學生在諸多的概念、原理、原則、方法的填鴨下只記住了知識的皮毛。在解決現實問題的過程中，這些概念、原理、原則、方法卻無用武之地。案例教學法的引入，在知識和能力之間架起了一座橋，拉近了書本世界和真實世界的距離。通過展現大學生思想狀況的真實、典型的案例， 讓學生身臨其境，引發學生對自身思想狀況進行廣泛、深入的分析。案例教學法實現了把學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生通過積極參與引起共鳴。這在很大程度上為學生提供了具體、生動的認識并處理大量實際問題的機會，從而縮短了課堂教學和社會實際之間的距離，提高了思想政治理論課教學的實效性，也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點。案例教學既能促使學生積極主動地去掌握理論知識，又能有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題，順利實現由理論知識向實踐能力的升華。

總之，在思想政治理論課中運用案例教學法體現了素質教育的宗旨。案例教學因其課堂的開放性、教學內容的新穎性與生活化，有利于激活學生求知、探索的激情與欲望。這種方法充分發揮學生主體作用而又不失教師主導作用，培養了學生收集處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力；培養了學生主動地探索未知領域的自主學習能力和勇于直面社會積極參與社會實踐的動手能力；培養了學生自由探究、大膽質疑、及時提出自己的看法和見解的創新意識；培養了學生之間、師生之間共同合作、互相配合的團隊精神。

參考文獻

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