非英語專業碩士研究生《專業英語》課程教學的探索

摘要 為培養高素質的創新型人才和提升研究生英語的實用能力，我們教學組比較和學習了多種教學方法和經驗，提出一種改進的教學方式——“雙向互動式以應用為導向的教學法”。該方法以應用為導向，強調自主學習，激發學生積極地參與教學過程。強調師生互動，相互促進。通過結合小組討論、學生講課和模擬國際學術交流會議等多種教學形式，明顯增強了研究生學習英語的熱情和英語綜合能力。

關鍵詞 專業英語 碩士研究生 互動式教學法 自主學習 綜合能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Explorations on Teaching \"Specialized English\"

Course for Non-English Major Postgraduates

FU Zheng

(Center for Social Security Studies， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072)

AbstractIn order to cultivate high quality creative talents and comprehensively enhance postgraduates' comprehensive English abilities， our teaching teams compare and learn from many kinds of teaching methods and experience， and propose an improved teaching approach， the \"two-way interactive application-oriented teaching method\"， which aims at application， lays stress upon self-learning and encourages teacher-student interactions. Combined with various teaching forms， such as group discussion， students' giving lectures and simulating international academic conference， both students' enthusiasm for studying English and their communicative skills in English have improved significantly.

Key wordsspecialized English; postgraduate students; interactive teaching method; self-learning; comprehensive ability

0 引言

非英語專業研究生英語教學是當今中國研究生教育的重要組成部分，它的教學質量在近年里得到廣泛關注。對非英語專業研究生英語教學的要求，現仍執行教育委員會（即今“教育部”）1992年10月頒發的“非英語專業研究生英語教學大綱（草案）”。

根據大綱，研究生英語教學的目的是為了使學生掌握英語作為一個有用的工具來從事學術上的學習、研究與國際交流，從而更好地服務于社會主義建設的任務。研究生英語分為基礎英語和專業英語兩部分。在中國，這通常是由兩組完全不同的教師在講授。大綱清晰地規定二者各自的任務，還強調了這兩部分教學之間的關聯：基礎英語教學要為英語學習打下堅實的基礎，同時培養學生運用這一語言的能力；專業英語的教學目標是使學生以英語語言為工具，熟練地獲取和交流本專業的信息和思想。①

1 已往教學中存在的問題

1992年至今，過去近20年了，而大綱一直未作任何修訂。基于教學實踐，講授專業英語課程的教師逐漸意識到如下問題。

（1）研究生英語教學的目標不能滿足研究生和社會用人單位的需要。在以往的教學里，重點主要是放在訓練閱讀、寫作和翻譯上，但研究生和社會所需要的不僅僅是閱讀和寫作，而且更看重口語交際能力，能在各種場合用英語進行有效的交流。這是傳統的教學方法無法實現的。②

（2）以教師課堂講解為中心的方式難以提高學生英語的實際交流能力。傳統的教學方法教師是對教學大綱負責，為了完成規定內容的教學任務，多數教師只能實施單向灌輸，而學生忙著記筆記。在整個學習過程中，學生只能被動地聽教師講解，雖然也學到一些相關的語言知識，但缺乏參與和互動，缺少與他人自由交流的機會。

（3）以考試分數及格為標準的教學考核管理方式形成了學生以爭學分為目標的錯誤導向。專業英語課程測試中的題型主要是英譯漢、漢譯英和閱讀與寫作。這些題型雖然是主觀題，但由于這些測試不涉及聽說，仍不能全面考察應試者的語言實際運用能力，還可能在無意中鼓勵了機械記憶考試相關內容。

（4）由于學生的英語水平參差不齊，以教師為中心的教學方法無法滿足所有學生的需求。研究生的生源來自四面八方，英語水平難免參差不齊，傳統的教學法無法滿足每一個學生的要求。這樣，水平較高的學生感到學不到新知識，因而很容易厭倦；而水平較低的學生覺得難以聽懂教師的大部分授課內容，逐漸地失去自信心。因此，對于課堂講課的不滿是普遍的，而且經常難以解決。③

2 改進的教學方法

針對上述問題，我們專業英語課程教學組認為：動機是學習成功的重要因素，學生是學習的主體，調動學生學習的積極性和主動性至關重要；教師是課堂的主導者，運用技巧激勵學習者，對教學的效果是必不可少的。

考慮到以往教學中存在的問題，對非英語專業研究生的專業英語教學，采用的教學法應該著眼于提高研究生的英語實際應用能力。在學習和汲取多種教學方法與經驗的基礎上，④我們探索出一種較為實用的教學方法——“雙向互動式以應用為導向的教學法”（見圖1）。該方法以應用為導向，強調自主學習，激發學生積極地參與教學過程；強調師生互動，相互促進；通過引入小組討論，學生講課，模擬國際學術交流會議，網上發布論文等多種教學形式，靈活運用多種教學手段，營造英語學習的氛圍和環境，提高研究生英語學習的效果。

圖1雙向互動式以應用為導向的教學法

2.1 該教學方法的具體實施方案

“雙向互動式以應用為導向的教學法”可概括為四個階段：

2.1.1 組織英語學習小組

根據研究生所在宿舍和原有英語程度等具體情況，以學生自愿為主，教師參考意見，以4~5人為單位組成英語學習小組。小組是課上和課外互教互學的基本單位，每組推選一位小組長，負責組織小組學習和討論，并不具有其他特權。⑤

英語學習小組把課堂延伸到了課外，教師也改變了過去滿堂灌的傳統教學法。最初的幾次課，教師在課前就把事先準備好的下次課的授課內容及材料發給學生，并用特殊字符標示出專業詞匯、重要詞組和長難句，請同學事先做好預習工作；教師在課堂上只講解重要知識點，在講解過程中，通過增加對學生的提問，增強師生互動，同時注意提問盡可能有廣泛的覆蓋面，這樣可以避免有些英語程度稍差的同學產生課堂提問事不關己的想法，也避免部分同學認為上課沒必要認真聽講，只用期末時向老師拷貝PPT，然后背誦幾個題目就可以應付考試等錯誤傾向。這樣一來，在課堂上，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。

2.1.2 安排學生講課

經過4~5次課的基本訓練后，安排2~3次課讓學生來講。教師選擇較為短小的專業性文章或節選長篇論文的部分章節，分配給學生小組課前準備。各小組分頭進行討論，確定課堂授課時將講解哪些知識點，并將討論結果形成的講課提綱在課前交給教師。然后從小組成員中推選一位代表（不一定是小組長）上課發言。

每組推選出的學生代表要按事先安排的時間上講臺講課。他們要像真正的教師那樣用黑板（或PPT）來講解，還可以向同學提問并就回答加以評論。如果有漏講或忘記的地方，小組里的其他同學可以補充。在一個小組講課結束后，其他組的同學也可以提出質疑或補充。

2.1.3 指導論文撰寫和籌辦模擬國際會議

把提高研究生撰寫專業性英文論文的能力作為教學任務的重點之一，要求每一位研究生撰寫一篇1000字左右的英文學術論文，模擬向國際會議投稿。

為此，選擇規范的專業性英文范文，通過分析、講解，使同學們掌握文獻檢索的方法、論文摘要的編寫要點、論文的寫作格式和技巧；同時介紹國際學術會議組織及相關程序規則（如組建籌委會、發布會議信息、主持學術會議、心理訓練、交際禮儀、學術論文評審等）。

在此基礎上，布置學生每人撰寫一篇1000字左右的專業性英文論文，在模擬國際學術交流會議召開前發布在網上，大家相互交流學習。

2.1.4 以模擬國際學術交流會議的形式講評論文

舉辦模擬國際學術交流會議，鍛煉研究生的專業英語論文的寫作能力和語言交際能力。具體的做法是：模擬國際會議的形式，由學生充當主持人，全體學生都是評委。要求每個學生按事先安排的順序，限定時間（10分鐘以內）用英語介紹自己的論文。由于會前同學們已經看過所有的論文，他們可以現場對論文進行評論打分。

2.2 實施該教學方法的實效

（1）激勵了研究生的學習熱情。“雙向互動式以應用為導向的教學法”改變了過去以記單詞、背課文為主的傳統英語學習模式，多種形式的學習使學英語不再枯燥，學習氣氛變得活躍而輕松，大大激發了研究生學習英語的興趣，提高了學習的效率。

（2）研究生的英語應用和交際能力明顯提升。課前的小組討論，課堂上的試講，英語學習的環境改善，學生的自學能力增強了，用英語交流和鍛煉的機會多了。通過這些訓練，他們的英語應用和交際能力明顯得到提升。

（3）促進教師能力和修養的提高。實施“雙向互動式以應用為導向的教學法”后，對教師提出了更高的要求。專業英語課程是一個跨學科工程，不僅要求教師自身有較高的英語水平，還應在教育學、心理學、計算機等專業方面達到相應的標準，同時對課程所涉及的專業還應該是行家。如果說原先“教學”僅要求教師認真備課，“雙向互動”還要求教師“先動”——事先要將備課的內容告訴學生。教師不能像以前那樣只管課上講解，課后評分了。課前教師要做周密的安排，課中要辨析、講解，及時回答學生提出的問題和糾正學生講解中的錯誤，課后要總結、評判。教師的水平和素質直接影響著教學效果。因此，教師應該不斷地提高自己的業務能力和道德修養，不斷求新，以適應新形勢的要求。

（4）英語學習與專業學習結合緊密。傳統的教學方式中，英語學習總是和專業學習爭“時間”；“雙向互動式以應用為導向的教學法”強調英語學習與專業學習緊密結合，英語學習服務于專業，英語教師本身就具備專業背景。在教材選擇上更加注意內容符合專業的動向，及時介紹本專業的新觀點、前沿的知識。考核的英語論文本身就是研究生論文的一部分，英語學習和專業學習起到了互相促進的作用。

（5）課程考核評估更為合理。鑒于一張考卷的考試評價方式很難表現一名學生的英語實際運用能力，這種教學方法不再采用傳統的英譯漢、漢譯英、閱讀和寫作這幾種題型進行筆試，也不是簡單地用期末交篇論文的方式，而是由課堂的試講、平時的作業和最終的習作幾部分組成，突出了語言運用能力。尤其把用英文表述科研成果納入考試的評價，使考核的范圍更加全面。評分公開，有些還是現場打分，除了教師打的分外，還包含有同學的相互評分，使課程考核更為公平合理。

3 結語

教學工作是由兩個主體（教師的主導作用和學生的主動探求）共同努力才能實現的系統性工程。“雙向互動式以應用為導向的教學法”充分調動了教師和學生的積極性，充分利用現代化的教學手段，把聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練安排在同一時間段，明顯地提高了學習效率，收到了較顯著的效果。

注釋

①非英語專業研究生英語教學大綱編寫組.碩士博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶:重慶大學出版社，2004.

②羅立勝.關于非英語專業研究生英語教學大綱的幾點思考[J].學位與研究生教育，2000（4）.

③劉延秀，姚孝軍.學習主體的個性化需求與研究生的英語教學改革[J].外語界，2004.102（4）.

④蔡坤寶，謝紅，許可.碩士研究生專業英語教學實踐與探索[J].高等建筑教育，2010.19（3）.

⑤吳英娜.有效使用小組活動的建議[J].中國英語教學(英文版)，2002（1）.