“90后”大學生的思想特點及其思考

摘要 “90后”大學生已漸漸成為大學生的主體，該群體的思想動態將直接影響到高校學生教育工作的開展。正確認識“90后”大學生的思想特點，并分析影響其思想特點的種種因素，將對該群體的教育工作提供一個重要的參考建議。

關鍵詞 “90后”大學生 思想特點 生態系統

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Analysis on the Characteristics of \"post-90s\"College Students' Ideology

LIN Dian

( School of Humanities and Law， Shanghai Lixin University of Commerce， Shanghai 201620)

AbstractThe \"post-90s\" college students are gradually becoming the main group of undergraduates， the characteristics of their ideology will bring new challenges to college political education work. We should have an objective and realistic assessment for \"post-90s\" college students and improve the adaptability and efficiency of moral education for \"post-90s\" college students. The college ideology and political education work need to make adjustments and improved.

Key words\"post-90s\" college students; characteristics of ideology; ecological system

每個時代的青年人都難免遇到“世代效應”的影響。“90后”大學生在新的時代環境中成長，其思想特點具有與以往時代不同的特點。現今，“90后”大學生已漸漸成為大學生的主體，該群體的思想動態將直接影響到高校學生教育工作的開展，正確梳理“90后”大學生的思想特點，并分析影響其思想特點的種種因素，將對該群體的教育工作提供一個參考。本文歸納了“90后”大學生的思想特點，從生態系統理論視角對該群體的思想特點做出分析，并在此基礎上提出相關的教育對策。

1 “90后”大學生的思想特點

1.1 社會責任感強，但政治思想具一定的功利性

“90后”大學生成長在一個多元化的時代，中西方思想的不斷交融，加上市場經濟的負面效應，使得部分“90后”大學生存在不關心政治的心理，輕視政治思想課的學習，缺乏馬克思主義理論素養。社會上對這個群體有很多負面的標簽，炒作該群體為“新新人類”，對時事漠不關心，沒有社會責任感。但從北京奧運會、汶川地震志愿者援助、上海世博會等重大事件頻頻出現的“90后”大學生的身影，他們身上所體現出來的高度的社會責任感，對國家和民族未來發展的高度認同感，讓人們需要重新評估對于該群體的認識（隋麗麗、張艷君，2010）。然而，“90后”大學生的政治思想上也存在著功利性的一面。“90后”大學生對黨組織的向往依然很高，但入黨動機存在功利性。有調查顯示，有78.5%的大學生入黨是為了增加就業的機會，謀求仕途發展（吳卓華等，2005）。

1.2 戀愛觀念開放，但性教育知識缺乏

“90后”大學生成長在改革開放后，社會觀念的日益開放，社會也越來越能接受大學生的戀愛現象。有調查發現，有50.6%的“90后”新生承認，自己在進入大學以前就已經談過一次“戀愛”，其中接近10%的同學談過多次。令人關注的是，調查結果顯示，“90后”大學生對于青少年早戀和婚前性行為問題的看法，不會“談虎色變”。在受調查學生中，約有22.7%的新生表示贊成，并認為“自由快樂就好”；另有37.5%的新生在表示贊同的同時，認為“不可輕率、應有責任感”；還有近四成新生表示反對或不愿表態。①可見，“90后”大學生的戀愛觀念相對開放，他們也更易于接受“早戀和婚前性行為”。但當前高校還缺乏相關的性教育課程，部分“90后”大學生這方面的知識還很缺乏，認為“一切讓愛做主”，但卻沒有意識到問題出現后需要承擔的責任。

1.3 個性獨立，以自我為中心，抗壓能力不足

一段時間來，社會對于“90后”施加了很多負面的標簽，如“腦殘”、“網絡毒藥”等，但這些負面的標簽往往形成偏見，影響到對于該群體的正確認識。當然大部分的“90后”大學生并不都熱衷于標新立異，但無疑其思想更為開放，個性也更為獨立。相對于老一輩，“90后”大學生無論是外表還是行為舉止都無不彰顯著其鮮明的個性（劉燕，2010；俞亞萍、郝永貞，2009）。另一方面，“90后”大學生的思想也呈現出以自我為中心，抗壓能力不足的特點。在“一胎化”政策下，絕大多數“90后”大學生都是獨身子女，父母往往從小就對其寵愛有加，使其成長的道路更為平坦和順利，但這也從另一方面減少了他們直面挫折和失敗的機會。武漢大學作了一份“90后”大學新生的調查，在關于“遇到挫折后”的心態調查表明：大多數“90后”心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。②

1.4 消費觀念開放，但經濟獨立意識差

“90后”大學生成長在改革開放凸顯成果的時代，社會物質生活更為充裕，他們更愿意追求新奇的產品，消費觀念相對開放。大部分“90后”大學生都辦有信用卡，享受超前消費。但根據調查，有51.5%的“90后”大學生表示：若生活費透支，將向家人索要；只有18.1%的學生打算通過打工賺錢、自力更生的方式彌補。③這跟筆者在學校中所做的調查結果很類似，大多數的學生對家庭的依賴性依舊很大，經濟獨立意識差，缺少理財觀念，社會實踐能力缺乏。

2 生態系統理論視角下“90后”大學生思想特點的分析

生態系統理論（Ecosystems Theory）是用以考察人類行為與社會環境交互關系的理論。它強調生態環境對于分析和理解人類行為的重要性，注重人與環境間各系統的相互作用及其對人類行為的重大影響（師海玲、范燕寧，2005）。為此，查爾斯·扎斯特羅把人的生態系統分為三種基本類型，從微觀、中觀和宏觀系統探討生態系統同人類行為之間的相互作用。（查爾斯·扎斯特羅，2006: 15）。

本文借用生態系統理論的視角，從微觀、中觀和宏觀系統分析影響“90后”大學生思想特點的各種因素，但并不對微觀、中觀和宏觀系統的內容做具體分析，這不是本研究的重點所在。

2.1 微觀系統影響

“90后”大學生正處于青春晚期，該階段的主要任務是從家庭中獨立出來以及形成人格認同。生理上的成熟預示著年輕人即將變為成人。他們開始審視作為成年人自身未來的角色，并積極嘗試整合各種角色以形成自我認同。但自我認同是一個長期的過程，只有在一段時間的懷疑審問、評價和實驗之后，自我認同才可能形成，而伴隨著自我認同的過程，年輕人可能會經歷一段“風暴期”（查爾斯·扎斯特羅，2006: 348）。“90后”大學生正處在邁向成年階段的“過渡時期”，他們在努力尋求自我、生命的意義和自身的價值。因此，“90后”大學生的思想特點雖然富有個性，卻缺少同一性，這跟該群體所處的特定人生階段有很大的關聯。

2.2 中觀系統的影響

（1）家庭教養方式的影響。絕大多數“90后”大學生都是獨身子女，在“一胎化”政策下，他們往往是父母的手中寶，對其溺愛有加，導致家庭教育的薄弱。一些家庭采取放任式或專制的教養方式，這往往對孩子的成長具有很多負面影響。如自我控制力低、對生活更易焦慮，產生較低社會互動的能力以及主動參與活動的無能等。當然也有一些父母能夠做到言傳身教，幫助孩子更好的整合社會的信息，但在傳統的育兒觀念中，這種既能肯定孩子的權利但又能給予限制的教養方式還不占多數。

（2）學校教育制度的影響。應試教育最大的弊端是教育思想過分功利，導致唯分數論，片面追求升學率，而忽視對學生人文思想的培養。“90后”大學生都是從應試教育中過來的，其智力水平較高，但人文思想及社會性的發展卻遭到偏廢。而且應試教育往往導致學生壓力過大，缺少學習興趣，易產生低成就動機。而當前高校的教育又相對寬松，因此導致學生進入大學后有一種“如釋重負”的感覺。加上高校的部分教育往往跟不上社會和時代的步伐，并沒有幫助學生發揮潛能、融入社會，教育與實際的脫節使得學生趨于應付，無所適從。

（3）互聯網傳播的影響。“90后”大學生成長在互聯網時代，他們從小就開始接觸電腦與網絡，迅速掌握了利用網絡獲取信息和知識的本領，網絡也成為他們接受信息的重要渠道，因此“90后”的知識面較廣，心智發展超前。另一方面，由于現實中人際交往較少，使他們產生較大的網絡依賴性（胡曉霞，2010）。而互聯網構建了一個龐大的虛擬世界，這個“世界”并無多少現實的約束機制，人們在享受沖浪的愉悅的同時也在釋放內心的禁忌。加上互聯網中充斥著大量負面信息，對于年輕的“90后”而言，互聯網的傳播對其思想特點起著重要影響。

2.3 宏觀系統的影響

每個時代的人士都有其代群效應，有著與當前環境相對應的群體特性。“90后”大學生成長于中國社會從計劃經濟轉向市場經濟的重要時期，社會物質生活越發豐富，價值觀也趨于多元化。但轉型期的最大弊端是整個社會的信仰體系受到沖擊，新的信仰體系還未建立，社會思想趨于功利化。這些都對“90后”大學生的思想體系產生深刻影響。相對于老一輩的群體，他們的價值觀顯得更為多元化，容易接受新穎的思想，顯得獨立開放。但另一方面，他們的價值觀也顯得更為務實和功利主義，更不易受到社會傳統的道德觀的約束力。

3 教育對策研究

結合生態環境對于了解“90后”大學生的思想特點具有重要的啟示，通過分析，“90后”大學生的生理系統、家庭系統、學校系統、社經環境等共同影響到該群體的思想特點，因此，協助“90后”大學生的健康成長，需要多元系統的介入。

（1）家庭教育的應對。理想的教養方式應該是權利與義務的結合，講究授權，即在強調肯定孩子的權利的基礎上，又需要孩子承擔應盡的義務。“90后”大學生正在向成年人的身份轉變，他們需要形成自我的認同，需要他人的認可。獨立與形成認同是有關的。家長可以讓孩子有更多的自主權，但不是放任，而是一種授權，協助孩子更好的整合各種角色，形成自我的同一性。

（2）高校教育的應對。大學對于大學生的思想發展扮演著非常重要的角色。高校、教師、行政人員等都應該通力合作，為“90后”大學生樹立正確的思想觀念發揮重要作用。首先，高校應加強學風建設工作，強調有效的管理紀律，鼓勵學生對于學業的追求。其次，高校教育應避免一味填鴨式的教育方式，部分課堂教育可以多借鑒國外經驗學習法的教學模式，增加學生在課堂的參與性，提高學生的求學興趣。第三，高校的教育需要跟上社會和時代發展的步伐，考慮到“90后”大學生群體的發展特性，高校增加性教育和生涯規劃等課程顯得尤為重要。第四，社團是大學生結社自由的體現，發展學生社團將有利于大學生發揮自身的潛能，培育公民意識，發展其思想特性，為將來融入社會提供重要的支持。

（3）網絡教育的應對。網絡中充斥著大量的負面信息，這也對網絡管理提出了要求，而規范互聯網的相關規章制度更是急迫的工作。對“90后”大學生而言，可以多普及網絡法制觀念，做個遵紀守法的公民。同時有關的機構也可以利用網絡平臺，開設互聯網教育，搭建一個網絡教育互助平臺。

（4）社會教育的應對。有道是“問題青少年是問題社會的產物”，“90后”大學生的健康成長離不開社會的接納和支持，主流的群體應該明確自身的責任，做到正確和客觀的認識該群體發展的特點，減少對于“90后”大學生的負面標簽。

本文為上海立信會計學院黨的建設與思想政治工作研究會一般課題（編號：10DSY207）階段性研究成果

注釋

①②③全國首份“90后”大學新生調查報告公布.http://hb.qq.com/a/20081112/

000389.htm.

參考文獻

[1]隋麗麗，張艷君.90后大學生的思想特點及其思想政治教育對策[J].高教論壇，2010（5）:40-41.

[2]吳卓華，趙志萍，劉寧，張曉臣.90后大學生的特點及教育對策研究[J].上海商學院學報，2010.11（3）:77-79.

[3]戴長瀾.全國首份“90后”大學新生調查報告公布[EB/OL].騰訊網，http://hb.qq.com/a/20081112/000389.htm， 2008-11-12.

[4]劉燕.90后大學生的特點及其對高校網絡思想政治教育的新要求[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010.10（5）:105-107.

[5]俞亞萍，郝永貞. 90后大學生的思想特點與高校共青團工作創新[J].教育與職業，2009（33）:67-68.

[6]查爾斯·H·扎斯特羅，卡倫·K·柯斯特-阿什曼.人類行為與社會環境（第六版）[M].師海玲，孫岳，等譯.中國人民大學出版社，2006.

[7]胡曉霞.芻議“90后”高職大學生思想特點及教育對策[J].科技信息，2010（35）：33.