高職高專英語語法教學與英語交際能力的培養策略

摘要 語法教學是提高英語教學效果的重要途徑和必不可少的環節，英語教學以學生交際能力的培養為目標，而語法能力和交際能力相輔相成，語法能力是交際能力的基礎和保證，交際能力是語法能力的實踐和最終目的。針對高職高專英語語法教學與學生英語交際能力的現狀與問題，提出相應的培養策略。

關鍵詞 高職高專 語法教學 英語交際能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Training Strategies of English Grammar Teaching and English

Communicative Competence in Higher Vocational Colleges

XIAO Liqing

(Department of Foreign Languages， Liuzhou Teachers College， Liuzhou， Guangxi 545004)

AbstractEnglish grammar teaching is the important pathways and essential part of improving the effectiveness of English teaching， which sets communicative abilities of students as the goal， and grammar skills and communication capabilities complement each other， with grammatical competence as the foundation and guarantee of communicative competence， and the latter as the practice and ultimate goal of the former. Aiming at the current situation and problems in English grammar teaching and students' communicative competence of higher vocational colleges， some related training strategies are proposed.

Key wordshigher vocational colleges; grammar teaching; English communicative competence

1 英語語法能力與英語交際能力

（1）語法學習為英語語言運用能力打下堅實的基礎。英語語法規則是英語語言的主要組成部分，自然成為英語使用者進行交際的根本條件之一。英語語法的學習過程，對學生來說也是信息提取和加工的過程，語法能力是語言能力的重要組成部分，語法教學是提高英語學習效率的重要途徑和必不可少的環節。具體體現在：其一，在英語聽力和閱讀方面，學生要依賴所掌握的詞匯量、詞匯與句子結構的運用規則來提高英文輸入的速度和質量。在聽力和閱讀中，對材料文章進行綜合推理、概括及獲取文章信息和處理信息的能力，顯然要求學生要有扎實的語法知識。其二，在英語口語與寫作方面，對一個英語口頭材料或英語文章的語法遵守程度時刻影響著口語表達和文章寫作的質量，反映出學生輸出英語的順利程度、語法知識的掌握程度，語法的準確性更是文章可讀性、口語在聽眾中之耐受度的基本條件。因此，語法的正確性不僅成為英語輸出的一個重要評判標準，也有助于學生提高靈活運用語法規則、準確用詞用句的能力。

（2）英語交際能力是英語語法能力的實踐與目的。語法是語言運用的規則，對語言實踐有著積極指導作用。但是，語法是死的規約，語言運用是靈活的交際行為，社會語言學家海默斯認為，交際能力不僅包括語言形式的正確、語言的可接受性，還必須考慮語言是否恰當。英語教學法專家魏多遜指出，一個語法正確的句子如果使用場合不正確，依舊不能達到交際的目的。因此，只有把英語語法放到交際實踐中，才可以說語法能力得以掌握，語法學習達到了目的。

可見，語法能力和交際能力相輔相成，語法能力是交際能力的基礎和保證，交際能力是語法能力的實踐和最終目的。沒有英語語法能力作基礎，英語交際能力就會成為無本之木；而沒有英語交際的實踐平臺，語法教學就會事倍功半。

2 高職高專英語語法教學與學生交際能力現狀與問題

2.1 語法教學重視程度不夠

（1）語法課時量較少。目前我國的英語語法教學主要是在中學階段完成的。三年制的高職高專課程里大多是壓縮成兩年或兩年多一點的時間內完成，囊括著各個基礎知識課程和眾多職業專業課程，作為英語知識基礎課程的語法課只能安排了一個學期的教學量。高職高專學生的英語基礎相對薄弱，其英語專業的學習免不了要重新把語法基礎打牢，才能逐步適應新的教學要求。現實中，教師在有限教學時間里只能匆匆忙忙地完成教授任務，學生也大多是懵懵懂懂地過了一遍語法規則及有關的術語，沒有足夠的時間來內化以備運用。

（2）教學方法和手段普遍單一。由于教學研討和教學檢查等工作和活動的偏向原因，高職高專英語專業語法課教學師資力量較薄弱，多數語法教師之間相對缺少組織和討論的機會，多屬于單兵作戰型，并且多默守以教師為重的傳統教學模式，將教學壓力無差別地施加于學生的承受方面上，而較少在一起根據本校高職高專學生的實際特點， 去研討出可行的教學計劃、教學內容，從而采取有針對性的教學方法和手段。

2.2 語法掌握程度與英語交際能力存在差異

（1）缺乏語法監控和指導作用的英語交際。在高職高專英語專業教學中，許多教師已經形成一個良好的觀念，就是把交際能力的培養作為外語教學的主要目標。但是有些教師卻過多注重學生能開口的表面效果，而忽視了學生的語法能力的意識作用，甚至認為學生只要能作交流，那么語言形式和語法運用得對錯就是無關緊要的了。于是，在一些英語課堂教學中，由于基礎語言知識和結構掌握不牢，學生并不能真正地用標準的英語句式進行口頭表達或者寫出好的文章，卻因為表現積極就蒙混過關了。

（2）理論學習與交際實踐脫節。傳統的語法教學方法多為講通語法結構這個目標服務的，因此，它遵循著這么一個常規步驟： 先講詞法后講句法，先講清規則，后舉例說明，隨后要求學生背誦規則、例句，最后進行練習和點評。結果往往造成學生具備語法知識，卻不具備語法能力。在實際的英語交際過程中，所輸出的語言背離語法標準，錯誤百出，而單獨挑出語法知識來提問他們時，不少人則把語法規則背得頭頭是道。理論學習與交際實踐的脫節，大大限制了學生語言創造能力的發展。

3 語法教學與英語交際能力的培養策略

3.1 重視語法教學，改革教學模式

基于高職高專學生的英語基礎有待加強鞏固的實際情況，語法教學不能因為其他原因而受到淡化。學生的語法能力的反映出教師的教學引導力度和學生語言內涵的掌握，可以考察出師生發展是否達到和諧統一。因此，在語法教學中要提高學生的英語語法能力，避免單一、低效的教學模式，要有針對性地、有效地鼓勵和調動學生的積極性。堅持做到從觀念上認同語法教學的重要性，使學生主動地參與到學習中來，對中西語言的語碼及其規則進行內化和轉化，用英語自如地表達思想，從而改變在傳統模式下的被動地位。重視語法與鼓勵語言運用雙管齊下，能更好地培養學生的英語交際能力。

3.2 活用教材或者編寫教材

英語口語課程教學方面的教材可以說是豐富多彩，內容涉及各種情景與話題，給教學提供了許多素材等方便之處。然而，在教學中應該結合高職高專學生的實際情況，避免簡單地照搬書上的例子來練習口語，應該活用教材內容，選擇那些貼近學生在真實生活中需要應付的場景和話題，與學生一起按照學生的學校生活自然地展開并改寫口語范例；或者，根據實際情況來編寫教材，包括用英語表達學生自己所熟悉的專業學習與日常活動等，也讓學生提供他們希望練習的素材，參與到本學期的教學內容選定工作中，使他們對自己和同學所選的內容加深印象并互相體驗生活英文的演練和語言信息的內化。

3.3 分析漢英語法的異同，有效轉化英漢語碼

現代認知語言學家喬姆斯基等，認為語法具有普遍性。教學中可以利用英漢兩種語法規則的相通性來促進學生語法學習中遷移，因為在英語語法與漢語的某些特征類似或完全一致產生的正遷移有利于英語學習，能使英語的學習變得更輕松，更快捷。就像桂詩春所提及的——“外語學習不是零起，而是以母語為起點。”①而對于英語基礎較差的高職高專學生，在語法方面能用到作為對照，會使學生在學習中感到安全可靠。因此，在課堂教學中，針對英漢的相通處，可以結合漢語知識講解英語語法，讓學生用類推的方法去掌握英語語法，實現觸類旁通的教學效果。

另一方面，對于漢英差異的捕捉，也是對英漢學習過程中的負遷移的因勢利導，提高教學的效率。呂叔湘指出:“對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。在每一個具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結構上，都盡可能利用漢語的情況來跟英語作比較，讓他們通過這種比較得到更深刻的領會。”②因此，在語法教學中要有針對性地利用遷移規律，講清漢語與英語語法規則方面某些特點的差別，特別兩種語言相互之間的空缺與迥異，在強化學生的語法差異意識的同時，使其領悟英語的獨特之處，加深對英語結構的理解和掌握，提高教學效果。

3.4 強化規則的內化，確保英語交際的準確性和流暢性

為了既能打好學生的語法基礎，又能克服他們的害羞和自卑心理，可以從推行對標準范文的復述活動，以便加強英語語感，變規則的靜態為活用語言的動態。因為復述的方法能讓學生對句子結構、語序、詞性轉換等語法知識進行內化與外輸，“通過復述，學習者可以記憶積累范例，并可以從記憶中直接提取出塊語，為人們節省時間和注意力，根據規則對語言進行臨場排列組合，來表達自己的思想，這樣就使人們的講話格外流利。”③可以關鍵詞、列表圖示、問答提示等各種方法幫助復述。經過大量的閱讀和復述，增加學生對英語的感性接觸，并且對語法規則進行內化，增加英文表達方式的儲存量，以致語言外輸時會用準確的句子表達，自信心增強的同時又能表達流暢。

3.5 設定或充分利用交際語境，有針對性地總結、交流語法學習與語言實踐經驗

通過充分發揮學生的自主性，創設交際情境，優化語法教學手段，培養學生的語法意識，增加學生的語言表達興趣，一方面提高語言的表達能力，另一方面享受感知跨語言、跨文化交流的體驗，從而提高語言能力。在教學中可以創設情境來進行語法的某些項目的學習與實踐，讓學生在聲、像、文本、動作等的提示下進行諸如時態、語態等造句、演示，使他們產生強烈的交流和表達欲望，感到自己就是學習的主體，從而樂于交際，并善于相互總結相關語法項目的學習經驗。

3.6 加強教師之間的交流與合作

語法教師應該定期組織開展有關語法教學實踐的討論會，互相傳授教學經驗，探討本課程在教學時間、教學方法、教學過程、教材約束等方面問題的對策，對語法教學與學生的英語交際能力培養進行經驗總結與追蹤調查。還可以舉辦相關的語言實踐活動，利用課外活動時間，給學生創造出更多強化英語語法知識與培養交際能力相聯系的條件和機會，多方位地讓學生更好地掌握英語使用的準確性、自如性與靈活性。

基金項目：2010年度柳州師專科研基金資助項目LSZ 2010C008《高職院校英語語法課程有效性教學模式研究》

注釋

①桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，1985.

②呂叔湘.中國人學英語[M].北京:中國社會科學出版社，2005.

③杜愛玲.復述在外語學習中的作用[J].新鄉師范高等專科學校學報，2005(5).