英語教育專業綜合英語課建設研究

摘要 綜合英語課是英語教育專業的主干課程之一。本文作者根據自己的綜合英語教學實踐指出了當前綜合英語課教學存在的問題，并在反思的基礎上針對性地提出了該課程建設的建議。

關鍵詞 英語教育專業 綜合英語課 建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on Integrated English Construction of English Education Major

ZHOU Lijun

(School of Foreign Languages and Literatures， Chongqing Education College， Chongqing 400067)

AbstractIntegrated English is one of the important courses in College English education major. Based on personal teaching experience， the writer points out the existing problems in this course， and then through reflections puts forward some course construction suggestions.

Key wordsEnglish education major; integrated English; construction

0 引言

英語教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展的、具有較高的政治素質、扎實的英語語言功底和創新型英語教學能力，擁有積極情感態度和團隊合作精神，并能夠順應教育發展和適應基礎教育英語教學的高素質技能型外語人才。專業主干課程主要包括綜合英語、英語語音、英語視聽說、教法與課程改革（英語）、課堂教學技能、教師口語以及英語教材分析與教學設計等。《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》明確指出：綜合英語課的教學任務，是通過對精選的規范的語言材料的講解，傳授系統的英語語音、語法、詞匯、篇章結構等基礎知識；同時，對學生進行嚴格的英語聽、說、讀、寫等基本技能的綜合訓練。英語課應遵循精講多練的原則，著重培養學生實際運用英語的交際能力。

根據目前國內外外語教學理論的觀點，提高外語能力主要依靠兩個途徑： “語言習得”和“語言學習”。所謂的“語言習得”就是下意識地自然吸收外語， 象幼兒學習母語那樣，在一定的語言環境中不知不覺地吸收，逐漸熟練運用。通過“語言習得”能使學生獲得流利表達能力。所謂的“語言學習”則是指有意識地學習語言規則。通過“語言學習”能使學生有足夠的語言知識和規則來監控自己的語言輸出，從而使他們的英語表達更加規范。在英語教育專業教學中，綜合英語課比其他課程能夠提供更多的“語言習得”和“語言學習”的機會。因此，綜合英語課的建設對于英語教育專業學生培養具有重大意義，持續性開展綜合英語課建設研究是非常必要的。高校英語教育專業教師，應該立足自身教學實踐，總結教學經驗與不足，以專業人才培養方案和綜合英語課程教學大綱為依據，及時發現和找出該課程建設中的問題與不足，積極尋求課程建設的新思路、新方法。

1 問題

英語教育專業綜合英語課的前身就是傳統教學中的精讀課，之所以把它改名為綜合英語課就是因為兩者在課程性質和教學目的上有極大的不同。然而受專業過級考試和其他諸多因素的影響，不少綜合英語課仍然采用傳統的教學方法，存在諸多問題，具體如下：

（1）教學目標不明。大部分英語教育專業學生認為綜合英語課之所以是主干課程，主要在于綜合英語課的學習就是為了掌握各級考試中所要考到的語法和詞匯，因此他們花大量的時間在記憶單詞和語法上，而全然不注重英語交際功能的培養。

（2）教學主體顛倒。綜合英語課中從頭到尾基本上都是“滿堂灌”，教師處于主導地位，不停地灌輸，而學生僅是配角，只被動地接受知識，無參與性和協作性交際訓練，整個過程完全以教師為中心，嚴重缺乏師生交流，根本無法體現學生的主體性和調動學生的學習積極性，更說不上教給學生自主學習的方法和技巧。

（3）教學方法陳舊。停留在精度課教學上，采用“填鴨式”的教學方法，即教師圍繞一篇500~2500字的文章，花上6~8個課時對課文進行精讀，讓學生掌握英語的詞匯、句法、修辭等內容，教學過程中偏重于語法分析和單純語言點的講解。

（4）教學手段匱乏。由于各種原因，綜合英語課沒有應用現代教學手段，過多的束縛于對課本知識的掌握，沒有足夠的課時走出課本，豐富課堂知識容量，導致學生知識面狹窄，在交際運用中極易陷入被動和力不從心的境地。

（5）教學示范性差。英語教育專業的培養目標是培養合格的基礎教育階段英語教師。綜合英語課教師的教學很大程度上影響著英語教育專業學生的教學理念和教學方法。一堂上得不好的綜合英語課暴露出的任何問題都有可能影響到日后基礎教育階段英語教師隊伍的水平以及這支隊伍的持續發展。目前的英語教育專業學生專業素質不達標、教學技能不合格，其實從某種程度上講，與綜合英語課的教學示范性不夠有很重要的關聯。

2 建議

綜合英語課的建設是英語教育專業人才培養主干課程建設的重點，應該明確課程目標，明確教學主體，精選教學方法，豐富教學手段，提高教學效果，發揮示范引領作用。基于筆者本人的教學經歷，針對性地提出以下英語教育專業綜合英語課建設建議：

2.1 明確課程目標，帶領學生走出誤區

“語言習得”和“語言學習”都要求參與者有明確的學習目標。英語教育專業旨在培養全面發展的高素質技能型外語人才。外語是特殊的學科，是知識基礎上的技能型學科，如果只以考試來作為學習的指揮棒，學習者只能培養良好的筆頭能力，而不可能具備良好的口頭應用能力，這是完全違背語言課程學習目標的。因此，英語教育專業師生必須首先明確該專業的教學目的，然后明確綜合英語課的教學目標，系統地開展英語教學，夯實英語專業基礎知識，提升英語教學技能。只有專業素養達標、教學技能合格的學生才能符合英語教育專業人才培養目標，勝任相應工作。

2.2 明確教學主體，貫徹“學生為中心”原則

在綜合英語課建設中，不論是教材選擇、教材分析、教學設計還是課后學習、資源完善，都必須時刻明確學生是主體，全面貫徹“以學生為中心”的原則。教學過程是該課程建設中最重要的環節，如果這個環節做得好，學生的“語言習得”和“語言學習”將會是事半功倍的，反之，則會造成教學的浪費。因此教師在綜合英語教學中應該努力完成好以下兩個角色：作為解說者，針對所學內容的重難點，背景知識等，在預先的教學設計的基礎上，用通俗易懂的語言予以講解和歸納，為學生自主學習掌握更高層次的知識做好的鋪墊；作為指揮者，明確教學目的和要求，充分利用一切可利用的資源，組織和調動學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識，通過適當的練習掌握英語交際技能，并較為順利地表達他們的思想。為了培養和訓練學生的綜合英語交際運用能力，綜合英語課應切實以學生為中心，騰出大部分時間給學生讓學生在教學活動中開展語言訓練，減少講解量，精講多練。

2.3 精選教學方法，重點訓練交際能力

“授之以魚，不如授人以漁”。學生能否成功地進行英語交際運用是衡量綜合英語教學成功與否的一個重要指標。在教學上如果要更好的培養學生的英語交際運用能力，教師務必要精選教學方法，多途徑將知識傳授與能力培養相結合。教師要結合每課課文的具體題材，內容，語言觀點靈活掌握。學習興趣的激發可以通過不同形式的教學方法，如字謎、詩歌、幽默、故事、辯論等。在綜合英語課中大膽使用不同形式的教學方法，既可以在實踐中吸引學生學習英語的興趣，也可以讓畢業后即將步入教師崗位的學生學習到許多的教學方法和技巧。同時，精心設計課堂訓練，提高學生交際能力。使用多種交際訓練，如分組討論、辯論、詩歌朗誦、演講比賽、語言模仿等活動，增加學生學習過程中的參與性和協作性，并最后達到在知識學習和夯實的過程中培養及提升英語交際運用能力的目的。

2.4 豐富教學手段，提高課程學習效率

隨著社會經濟文化的快速發展，現代化教學手段越來越受到廣大師生的青睞，如CAI、教學軟件、因特網和語言實驗室等，推廣和普及這些方法具有積極的意義。雖然對于這一點，教育界已經有不同的聲音，但不可否認的是，有限的教學時間內如何更好地提高課程學習效率，拓寬教學空間的寬度和緯度，與傳統教學手段相比，現代化的教學手段才是更好的選擇。只有通過豐富教學手段，帶領學生走出課本，才能真正意義上拓寬學生的知識面，吸引他們參與語言交際訓練，減少學習中的焦慮情緒和挫敗感。

2.5 提高教學效果，發揮示范引領作用

作為主干課程，綜合英語課的建設對于英語教育專業學生的影響是不容忽視的，教師的教學水平、教學方法、教學手段等都會成為他們將來承擔基礎教育階段英語教學工作的模仿藍本，因此，提高教學效果，發揮綜合英語課的示范引領作用，也是該課程建設的重要環節，在長期的基礎教育階段英語教學中將會有很重要的影響力。

3 結語

教師對學生有著潛移默化的作用，綜合英語教師還應特別注意和學生的情感交流，這有利于教學相長。通過交流與溝通，教師了解到學生的不足和缺點，學生了解到教師的要求和目的，在教學過程中雙方可以更好的互相配合，達到更好地教學效果。除此以外，在綜合英語課中，教師也應在組織學生學習地道英語文章時，積極融入我們自己的傳統民族文化知識，強化平等文化交流意識，填補民族文化空白。

參考文獻

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