大學體育課成績評價現狀與發展研究

摘要 據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》精神，分析了大學體育課成績評價現狀及存在問題，探討未來大學體育課學習評價體系的發展。建立體現“健康第一”思想的新評價體系，旨在為高校體育評價改革提供參考。

關鍵詞 體育課 體育成績評價體系 大學體育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Evaluation of the Status and Development of

University Physical Education Results

WU Yan， ZHAO Wenhong

(Physical Education Department， Northwest A F University， Yangling， Shaanxi 712100)

AbstractAccording to the spirit of\"National College Physical Education Curriculum Guidelines\"， this paper analyzes the status and problems of performance evaluation in university physical education， explores the future development of evaluation system of physical education in university. Reflect the establishment of a \"health first\" ideology of the new evaluation system， designed to provide reference for the reform of college sports assessment.

Key wordsphysical education; evaluation system of physical education results; college physical education

大學體育課成績綜合評價體系是否科學合理會影響體育教學的實際效果和學生體育學習的積極性。2002年教育部頒布了《全國普通高校體育課程與教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)、體現了“健康第一”的指導思想，過去的體育課評價已不符合現行體育教學的需要，《綱要》對高校體育評價做了新的要求。

1 目前大學體育課評價現狀

高校現行的體育課是以身體練習為主要手段，通過合理的教學過程，達到增強體質、增進健康、提高體育素養為主要目標的公共必修課程，評價與學生的學業“掛鉤”，所以合理、正確的評價是體育教學的一個重要環節。從高校體育課考核評價的現狀看，對體育課的考核與評價，各高校尚沒有統一模式，仍是一個薄弱環節。

表1部分高校現行體育課程考核內容

現階段體育教學存在的問題：

（1）評價內容不夠合理。目前的教學中，教師過分注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視了以人為中心的教育指向。所以考核仍沿襲傳統的方法，進行專項技能技術評定，這樣由任課教師根據自己的專業水平、教學經驗，對學生進行達標評定，難免會出現教師評定與學生實際技術水平不相符的情況。

（2）評價指標不科學，缺少可操作性。在體育教學評價中，體能、技能等指標權重過大，這些內容受先天影響很大，采用統一的評分標準往往出現一部分身體素質好、運動能力強的學生，不需努力就可得高分，而身體素質差的學生，雖盡了努力也難及格或勉強及格，很難反映實際的學習效果。不利于調動學生學習、鍛煉的積極性。

（3）評價主體單一。教師獨立對學生進行評價，對學生的各種能力觀察記錄不夠，且各教師評分標準難統一，主觀性強。不利于學生間發展的橫向對比，不利于學生發揮主觀能動性。

（4）評價方式單一。課堂教學是動態的、復雜的活動過程。采用單一的評價方式無法對教學做出客觀評價。學生的學習評價以終結性評價為主，忽視了過程性評價、基礎性評價的反饋。將學生的學習評價等同于學習結果的評價。

（5）評價目的不明確。發展終身體育鍛煉能力是大學體育的主要目標，在評價中應體現終身體育能力的考核內容，發揮學生的主動性、創造性、加強學生的合作能力。

2 大學體育課評價體系發展及構建原則

2.1 多元性原則

據《綱要》精神，以“健康第一”為指導思想，評價內容涵蓋體能、運動技能、運動參與與體育認知能力、心理素質、社會適應五大領域、建立多元體育課成績動態評價體系，在評價方式上學生自評、互評、教師評價相結合，體現評價手段及評價標準的多樣化。

2.2 導向性原則

建立評價體系應遵循《綱要》指導思想，從素質教育的角度出發，從學生的認識、情感、行為等方面進行評價，能對發展學生的個性，終身體育意識的培養，終身體育能力，增強學生社會適應能力起指導作用，引導學生向擬定的學習目標發展。所以，在建立評價體系的內容、方式、標準上對學生體育課學習起引導和激勵作用。

2.3 科學性原則

評價體系考慮到評價對象的特殊性和普遍性，注重學生個性的發展，運用科學的理論和方法，使評價內容更綜合、全面化。在評價過程中，注重學生、教師、學校三方面的差異性，使評價呈開放性、動態性，深刻認識、了解學生的評價目標，全面掌握指標體系的設計理論和方法，確立教育目標的科學性，并用科學的方法分解目標，使評價的標準個體性和發展性全面結合。

2.4 可操作原則

體育課成績綜合評價包含學習的過程和結果，在內容的選擇上，評價標準的制定上，《綱要》均未提出明確、系統、可操作的評價體系。導致《綱要》實施中還保留著傳統的評價主觀行為和意識，所以建立簡便易行，操作性強的評價體系，對其實施有巨大的推動作用。這就要求評價體系在內容、方法、手段上簡潔明了，教師操作簡便易行，又能客觀地考察學生接受教育狀況及真實成績。為此，課題組開發出計算機應用軟件，得分時將原始得分輸入計算機就可得出總成績，所以，可操作性原則是構建普通高校體育課成績評價體系的立足點。

3 大學體育課學習評價體系的建立

《綱要》規定，評價大學生體育成績時，把課程目標領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。要求淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。通過學生自評、互評、教師評定方式進行。為此，我們采用特爾斐法、專家訪談法等構建了一套適用于普通高校的體育課評價體系。主要包括：評價內容、評價主體、進步幅度以及評價指標。

表2普通高校學生體育課成績評價內容及權重

3.1 身體健康

現行的體質測試中臺階試驗，有前后對比成績，即學期初、學期末、進步幅度三個指標，權重分別為0.3、0.4、0.3。在學期初、學期末分別對學生進行臺階實驗測試，進步幅度定級公式＝（最后成績－初始成績/目標成績－初始成績）€?00

身體健康最后成績= 0.21 €祝С醭杉█?.3 +期末成績€?.4+進步分€?.3）。

3.2 運動技能

學校體育項目可分為表演性項目、對抗性項目、體能性項目。由于各項目特點不同，由教師據課程狀況制定出適合該項目的評分標準，包括技評和達標。

3.3 運動參與與體育認知能力

運動參與主要體現課內外的體育鍛煉頻度及表現，以學生自評、互評和教師評定為主。由于選項班的學生來自不同專業，互評可在同專業進行，由學生背對背打分。自評、互評問卷各10道題，滿分各為100分，體育認識能力由教師評定理論試卷，滿分為100分，體育認知能力由教師評定理論試卷，滿分為100分。學生自評、互評及教師評定各占：30%、30%、40%。

3.4 心理健康和社會適應

采用編制的《心理健康量表》、《社會健康量表》進行自評，各10道題，滿分100分，各占 14% 、 16%。

學生體育成績 = 0.21€祝С醭杉█?0% +期末成績€?0%＋進步分€?0%）+0.4€鬃ㄏ羈緯杉?0.19€祝ㄑ云萊杉█?0% + 學生互評成績€?0%+教師理論評定成績€?0%） + 0.14€籽圓廡睦斫】盜勘沓杉?0.16學生自測社會健康量表成績。

為了淡化甄別、選拔功能，建議本評價系統確定的最終成績轉化為等級評價制，即：優秀（90-100分）、良好（75-89分）、及格（60-74分）、不及格（60分以下）。

4 結果與分析

我們選取了我校五個實驗班，實驗組分表演性項目，對抗性項目，體能性項目。實驗班采用新的體育課學習成績評價體系指標進行考核，對照組采用傳統的考勤與理論10%、運動技能60%、身體素質30%的方法進行考核。兩者教學內容、教學時數一致，比較兩組期末成績，實驗組優秀14%、良好68%、及格18%，對照組優秀25%、良好47%、及格28%。可見采用新的評價體系，良好率大幅提升。

新評價體系改變了以往功效性的評價方法。從單純的通過考試檢查學生對知識技能的掌握情況，變為運用多種方法綜合評價學生在心理、社會適應、知識技能、體育能力等方面的變化與進步。新評價體系更注重過程性評價，能充分發揮學生的主動性、創造性，發展學生多方面潛能，培養學生的自信心和合作精神，幫助學生認識自我、建立自信，從而提高專項技術能力。

5 結語

原有的相對單一的評價體系已不適應當今高校公共體育課改革的需要。新評價體系從多元化的角度賦予了學生新的體育熱情、能反映學生的體質狀況，掌握運動技能程度，培養學生鍛煉的習慣及終身體育鍛煉能力，增強了學生心理健康及社會適應性，符合《綱要》精神，提高了教學效果。新評價體系在評價主體、評價內容、評價方法等體現了發展變化觀念，發揮了評價的教育功能，顯現出評價對大學生的激勵功能。

西北農林科技大學教學改革研究一般項目資助 立項編號：JY0902141

參考文獻

[1]孫有平等.普通高校新體育課程成績綜合評價系統的建立與使用[J].體育學刊，2004(2).

[2]聞蘭等.促進普通高校體育課目標達成的評價體系研究[J].北京體育大學學報，2010(10).

[3]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[EB/OL] . http :/ / www. moe. edu/ moe - dept/ tiwei/ lfagui - 2. htm ，2002-08

[4]全國體育院校成人教育協作組體育測量與評價教材編寫組編.測量與評價[M].北京:人民出版社，1999:385.

[5]楊傳彬等.大學體育課學生學習成績評價指標體系的構建[J].通化師范學院學報，2009(12).