淺析影響高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的因素

摘要 英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的技能。但是 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻一直以來(lái)都沒(méi)有受到足夠的重視，也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文首先闡明了英語(yǔ)寫(xiě)作在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并從主觀和客觀兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了影響高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些因素。

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)寫(xiě)作 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Effective Elements on English Writing in Vocational Colleges

JIN Jing

(College of Foreign Languages， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000;

Wuhu Vocational College of Information Technology， Wuhu， Anhui 241000)

AbstractAmong the four basic skills in English--listening， speaking， reading and writing， the last one is the most integrated one. However， writing is often ignored and it is the weakest part in English teaching in vocational colleges. This article states the importance of English writing in college English teaching and analyzes some effective elements on college English writing from subjective and objective parts.

Key wordsvocational colleges; English writing; effective elements

英語(yǔ)教學(xué)是高職高專(zhuān)教育中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程。2000年教育部高教司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中明確規(guī)定了高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)在涉外交際的日?；顒?dòng)、業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格、撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、便條、信函等。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的四項(xiàng)基本技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就第一語(yǔ)言而言，在實(shí)際的語(yǔ)言交際中它們所占的比重分別為45%、30%、15%和10%。由此可見(jiàn)，“寫(xiě)”所占的比重最小。事實(shí)上，在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，這四項(xiàng)技能的訓(xùn)練量所占的比例以讀為重，聽(tīng)說(shuō)次之，寫(xiě)所占的比例最小。

從表面來(lái)看，在四項(xiàng)技能中寫(xiě)作看似實(shí)用性不高，但是由于它同時(shí)牽涉到一個(gè)人的詞匯、語(yǔ)法、邏輯能力乃至漢語(yǔ)水平等多方面的因素，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言綜合性，因此也是最難掌握的語(yǔ)言技能之一。英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)綜合性的技巧，是運(yùn)用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。寫(xiě)作能力是思維能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)其實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力（高職高專(zhuān)基本要求）。高職高專(zhuān)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的迫切要求之一就是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，從而促使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高自身綜合素質(zhì)。在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(Practical English Test for Colleges)中就有對(duì)寫(xiě)作能力的要求，其寫(xiě)作部分專(zhuān)門(mén)考察高職高專(zhuān)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

雖然英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要部分，是高職學(xué)生應(yīng)掌握的重要的語(yǔ)言應(yīng)用能力之一，但是在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作部分的教學(xué)中卻存在著一些不盡如人意的地方。

1 影響高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作的客觀因素

首先，在課程設(shè)置上。高職院校的英語(yǔ)課程大多只開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，即大學(xué)英語(yǔ)或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程。大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)容上雖然包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，但是在課堂教學(xué)中的比例分配一般以閱讀為主，聽(tīng)說(shuō)次之，寫(xiě)作的分量最輕。

其次，在所選用的教材上。高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)都涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容，但是讀的材料最多、最豐富，而寫(xiě)的部分較少。我院所采用的是高教社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》（第二版），該教材聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容都有，但是占的篇幅不多。

再次，在課堂教學(xué)課時(shí)的編排上。一般來(lái)說(shuō)，高職院校的英語(yǔ)課程每周只有四個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期七十二課時(shí)。要想在如此有限的時(shí)間內(nèi)，既讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，即基本的語(yǔ)言規(guī)范用法，又要求學(xué)生能完成質(zhì)量較高的英語(yǔ)寫(xiě)作篇章是有困難的。有的英語(yǔ)教師甚至沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)用于英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練。

另外，由于目前高職高專(zhuān)院校生源的擴(kuò)招，各教學(xué)班的人數(shù)大幅增加，大多都在六七十人，甚至有的院校由于師資問(wèn)題，將原來(lái)的兩個(gè)教學(xué)班合并成一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班以至于學(xué)生人數(shù)達(dá)到百人或以上。這樣的教學(xué)環(huán)境不利于英語(yǔ)課程的教學(xué)，尤其不利于英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展。教師在課堂內(nèi)沒(méi)有辦法開(kāi)展有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不可能有效地指導(dǎo)和講解英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，更不可能面面俱到地兼顧到每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況。這就造成有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的學(xué)生能積極地學(xué)習(xí)，能在熟悉基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)句練習(xí)，從句子到段落再到篇章的練習(xí)。但是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作水平就達(dá)不到有效的改善和提高。

環(huán)境因素也是影響英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)方面，包括生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校的學(xué)生在生活中缺少相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，平時(shí)他們接觸的英語(yǔ)元素很少，因而他們欠缺對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)。同時(shí)，有的高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度不多，圖書(shū)館里的英語(yǔ)材料不豐富，教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以找到有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，能學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容不充分。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以展開(kāi)，學(xué)生很難有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力難以提高。

2 影響高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀因素

2.1 從學(xué)生角度來(lái)看

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)就讀高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，他們本身的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，有的學(xué)生甚至連基本的名詞或動(dòng)詞的詞尾變化也不清楚。要想讓他們用英語(yǔ)寫(xiě)出完整的句子比較困難，就更不用說(shuō)寫(xiě)短文了。這是在高職英語(yǔ)教學(xué)中較為普遍存在的現(xiàn)象。

對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能用已知的英語(yǔ)單詞寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和簡(jiǎn)短的短文。其語(yǔ)句所表達(dá)的意思基本清楚，但是仍存在著一些問(wèn)題。比如，他們寫(xiě)出的語(yǔ)句能看出受到嚴(yán)重的漢語(yǔ)思維的干擾。例如，The train open at 10:25.學(xué)生本來(lái)想要表達(dá)的是“火車(chē)10:25開(kāi)?！痹谶@個(gè)句子的表達(dá)中，學(xué)生將“（火車(chē)）開(kāi)”的意思簡(jiǎn)單的理解為“打開(kāi)”，而實(shí)際上這里是指“（火車(chē)）出發(fā)”的意思，應(yīng)為start out。這就看出學(xué)生在思維上仍然受到漢語(yǔ)意思的嚴(yán)重干擾。另外在這句話中也可以看出該學(xué)生對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞的使用也存在問(wèn)題。句子的主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞詞尾應(yīng)加-s。

英語(yǔ)程度較好的學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較好，能對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)游刃有余地進(jìn)行處理，可是當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄暾淖魑臅r(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、基本句型和句子結(jié)構(gòu)不正確等問(wèn)題。例如，在寫(xiě)作一篇有關(guān)大學(xué)生活的作文中，有學(xué)生寫(xiě)到：We begin to start our college life since this summer. We are interesting in our college life. We can make new friends in the college. We like our college life. 很明顯，在短短的幾句話中，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)生使用的句式單一，四句話都是一樣的句式，即 we do式。并且單單college life在四句話中反復(fù)出現(xiàn)了三次。句式、措辭都沒(méi)有變化，闡述沒(méi)有新意。再者，從篇章來(lái)看，很多學(xué)生的文章缺乏連貫性、不能較好的展開(kāi)段落，而且段與段之間的銜接較差，有的甚至主題思想不明確。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)很弱。對(duì)于所給的寫(xiě)作話題，大多數(shù)學(xué)生不能積極地展開(kāi)討論，其思維想象力較弱，總是固定在一定模式中難以進(jìn)行發(fā)散性思考。比如，以城市生活與鄉(xiāng)村生活的優(yōu)劣為題讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，85%的學(xué)生寫(xiě)出的都是城市生活更現(xiàn)代、方便，鄉(xiāng)村空氣更清新。他們大多把寫(xiě)作看作是只有唯一答案和標(biāo)準(zhǔn)的試題，不會(huì)從其他的角度去考慮和思考。

在文章的措辭上，大多數(shù)學(xué)生的用詞多停留在中學(xué)階段所學(xué)的一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單詞匯和句子結(jié)構(gòu)上，不會(huì)使用新學(xué)到的詞語(yǔ)，也很少有學(xué)生會(huì)大膽地嘗試使用較復(fù)雜的或新學(xué)的句式、句型。如，在寫(xiě)到“我們期待收到您的回信”。很多學(xué)生寫(xiě)的是We expect receive (應(yīng)為to receive) your letter.很少學(xué)生用到所學(xué)的短語(yǔ)look forward to。即使有學(xué)生用到這個(gè)短語(yǔ)，也有用錯(cuò)了的，把介詞to當(dāng)作不定式to，把句子寫(xiě)成We look forward to receive your letter.應(yīng)為We look forward to your letter (or: receiving your letter).

2.2 從教師角度來(lái)看

經(jīng)調(diào)查，許多教師在英語(yǔ)課上花很多時(shí)間和精力用于給學(xué)生解釋一個(gè)詞、一句話或一段話，然后直接給學(xué)生幾個(gè)例句說(shuō)明一下用法。為了抓緊教學(xué)進(jìn)度，教師很少或根本沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生加以反復(fù)的練習(xí)以檢查他們的掌握和使用程度。這樣的直接灌輸型的教學(xué)狀況一方面不利于學(xué)生迅速地學(xué)會(huì)并掌握所學(xué)知識(shí)，另一方面使學(xué)生滋生了學(xué)習(xí)的惰性，一切依賴(lài)教師的講解，不會(huì)自己思考問(wèn)題，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

再者，有的教師在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，而忽視了“寫(xiě)”的必要性。他們認(rèn)為讀多了就自然會(huì)寫(xiě)了。這種觀點(diǎn)是可行的，但是卻忽略了高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)。 高職院校處于高等教育體系中較低的層次，所錄取的學(xué)生成績(jī)多數(shù)處于中下層次。因此，絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，尤其是英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要讀懂讀通一篇英語(yǔ)文章，并且了解其中的詞語(yǔ)、句型的用法是有難度的，也較難實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師也忽視了高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性本身就很弱，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使是在課堂上他們的學(xué)習(xí)積極性就不高，在課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少，甚至沒(méi)有。讀得多就必然要求增加閱讀量，而增加閱讀量也就必然要求他們花大把的時(shí)間在英語(yǔ)上，這對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以達(dá)成的。

當(dāng)然，在高職高專(zhuān)院校中不可否認(rèn)的有愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)鉆研的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性都存在一定的問(wèn)題，因而要想依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性從閱讀中學(xué)習(xí)并提高寫(xiě)作能力是困難的。 “讀得多就寫(xiě)得出”的觀點(diǎn)對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是較難實(shí)施的。

綜上所述，高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著各種問(wèn)題，有客觀因素也有主觀因素。但是有一點(diǎn)是肯定的，英語(yǔ)寫(xiě)作能很好地考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，具有很高的效度性。學(xué)生的寫(xiě)作水平與自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)緊密相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些很會(huì)“做題”的學(xué)生卻寫(xiě)不出好的作文。這反映出學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力方面較差，不能活學(xué)活用，沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。由此可見(jiàn)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作能力上的必要指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。

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