生產式教學法在英語專業聽力教學中的應用

摘要 融智學作為一門新興的學科，提倡通過人類智能和人工智能的合理分工、開放互動、高度協作、優勢互補可形成協同智能，可構建出一種在人與人、人與機之間進行的大協作、大融通、大融合的“產、學、研、用、算”一體化的融智活動方式。文章通過通俗易懂的舉例，探討了應用融智學研究成果之一的創造性合作型生產式教學在英語專業聽力教學中的應用。

關鍵詞 融智學 生產式教學 英語專業聽力教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Productive Teaching in Professional English Listening

JIANG Feifei

(College of Foreign Languages， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006)

AbstractAs a new theory， Rongzhixue advocates that through the reasonable division of labor， open interaction， high collaboration and complementary advantages between human intelligence and artificial intelligence， a new cooperative intelligence can be achieved. And a kind of co-intelligence activity with big cooperation， big amalgamation and big mixture integrative of \"producing， learning， searching， using and calculating\"， between human or between human and computer can be constructed. This paper discusses the use of the cooperative and creative teaching method which one is the research result of the application Rongzhixue in English professional listening teaching through a couple of examples.

Key wordsRongzhixue; productive teaching; professional English listening teaching

1 生產式教學簡介

鄒曉輝先生于2000年獲得“一種知識信息數據處理方法及產品”專利，融智學因此曝光，這是一門研究自然人與計算機“合理分工、優勢互補，高度協作、優化互動”的原理、方法及實例的學問。融智學在教學上的貢獻在于發明了生產式教學方法及其協同智能訓練體系。生產式教學是“應用融智學”研究成果之一，是在傳統教學和機器教學的基礎上發展起來的融智教學。

生產式教學的目的是通過一體化管理和創造性合作型教學模式整合解放師生雙方的智力勞動。融智學取得的實質性進展，導致生產式教學（比消費式教學所具有）的明顯優勢得以突顯。雖然融智學及其生產式教學目前還都只是十分弱小的新生事物。但是基于融智學原理設計的協同智能計算系統的雙語工具和多科知識平臺，有助于解放廣大師生花在消費式教學上的日常性智力勞動。在如今信息社會和知識經濟的大環境下，融入生產式教學體系的大學生，既可高效完成日常課業，又可不失時機地發現并培養自己獨特的興趣、愛好和專長。無論學習能力還是創新能力，都會獲得前所未有的持續性發展。

2 生產式教學在聽力教學中應用

2.1 生產式教學法在聽力詞匯學習方面的應用

語言的學習是一幢房子的話，詞匯就是磚塊。生產式教學提倡一種新詞匯學習方式，人人合作，人機合作使詞匯學習不再枯燥。

2.1.1 人人合作使詞匯學習多產化

針對學生在記單詞時常無法堅持、容易忘記又缺乏很強的自我監控能力，生產式教學指導學生高效合作。

可以從一個簡單的例子了解這種人人合作方式。例如大學宿舍共6個同學，每一個同學每天記憶20個單詞，根據自己的愛好選擇記憶的單詞板塊（如A同學喜歡運動，B同學喜歡服飾，C同學喜歡水果等）。晚上在宿舍的時候開一個小小的討論會，每個人都向室友介紹自己記住的單詞，這種介紹包括這個單詞的讀音、拼寫、記憶法、用法，每個人都用有趣的方式來介紹這些單詞，把這些單詞作為自己的朋友介紹給大家認識。這種類型的討論會氣氛輕松，充滿笑聲，6個同學都在輕松快樂的氣氛下了解了自己不熟悉的領域和記住了自己不喜歡記憶的單詞。因此這6個同學在討論過后就收獲了120個單詞而不僅僅是20個單詞，睡前及第二天起床后再次記憶120個單詞。

2.1.2 人機合作使詞匯學習趣味化

現在大學生普遍有自己的電腦，那么如何充分利用它呢？生產式教學要求教學者學習者把電腦當成自己的朋友，而不僅僅是工具。

人機合作典型的例子是“復述”和“與電腦進行角色扮演”?！皬褪觥奔磳W習者自主選擇學習材料，或由教師提供相關材料，學習者組織時間進行精聽，并做到復述全部內容?！芭c電腦的角色扮演”要求教師為學習者提供含有一定教學內容的影片，學習者自行認真觀看，并選擇一個自己喜愛的角色從始至終和電腦進行角色扮演。要求學習者記住所扮演角色的臺詞，一個星期之后可以挑選影片精彩部分邀請同學上臺表演。這樣的記憶單詞的方式讓學習者的課余生活豐富有意義并受益匪淺。

生產式教學法在聽力詞匯學習方面的應用不僅充實了學生的課外生活，而且增強了同寢室同學之間的交流和相互監督。教師可以任命寢室長為負責人，監督所有同學有序的進行詞匯學習，并定期對所學內容進行考核。

2.2 生產式教學在文化能力培養方面的應用

語言作為文化的載體，是文化的一部分，是文化的鏡象折射。在習得某一種民族語言的同時，也是在習得這一民族的文化。英語國家的歷史、地理、美術、體育、風土人情、名人逸事及科技發展等這些文化知識， 常作為背景知識出現在聽力材料中。搞不懂這些知識就有可能全盤聽不懂。這就要求大家在日常生活中盡量多吸收外國文化知識，培養對其的敏感度。

2.2.1 人人合作提高文化能力

同樣以寢室為單位進行人人合作，教師限定學習任務。例如這星期的任務是了解英國。那么寢室長負責根據同學興趣分工，例如A同學對旅游文化感興趣，B同學對飲食文化感興趣等，一個星期的時間每個同學利用自己能找到的資料盡可能多的了解自己負責的部分，在下次課前開討論會，每個同學都向室友介紹自己的所得，每一個聽者認真聽并向講述者提出自己的疑惑，并做好筆錄。聽力課上，教師可以利用十分鐘的時間邀請一組同學向大家講述英國的文化，學習者進行討論有不足的地方給予補充。

2.2.2 人機合作加強文化融合

由于每個國家都在進步，每一個領域都在更新。英語專業的學生更需要很好的利用電腦這個好伙伴幫助自己緊跟英語國家的文化發展。

針對中國英語學習者沒有足夠的語言環境這個問題，學習者可以利用互聯網或語音工具（MSN或Skype）尋找各個國家的朋友。語言每天在變化，例如中文，不時出現新的詞匯和表達，英語也一樣。同樣以寢室為例，每個同學找不同國家的朋友，通過和英語國家的本土人交流，英語學習者能學到最新的表達，了解對方國家的各種文化。同時，學習者還可以邀請異國朋友觀看同一部影片（影片的選擇可以咨詢教師），然后針對影片中所出現的文化差異現象和朋友討論，這種方式可以在無形中學習到文化差異。教師可以利用課間十分鐘邀請同學和大家分享他和他的異國朋友之間的故事。這樣的方式不僅使課間時間變得豐富有趣，而且充分利用了休息時間來幫助學生了解不同國家的文化。

2.3 生產式教學在學習資源利用方面的應用

隨著時代的進步，聽力學習資源在市場上琳瑯滿目。而學習者卻很難能堅持使用一套資料，常出現學習者擁有資料種類繁多卻每一本都是半新狀態。針對這一現象，生產式教學提倡在教師的引導下，學習者充分利用學習資源。

2.3.1 人人合作充分利用聽力教科書

教科書是根據教學大綱和實際需要，經過教學專家的編選和教師的篩選供學習者學習的主要輔助資料。教科書的充分利用要求教師正確引導學生主動配合。生產式教學理念可達到這樣的要求。由于聽力教材的編排有不同而單元呈現不同主題的特點，因此新學期開始的時候就針對教材的編排，同寢室同學可根據自己的興趣選擇負責的單元。負責人必須徹底學透負責單元的內容及此單元涉及的異國文化。兩個星期之后討論會上，按單元的前后順序由負責人向大家介紹單元要點，并帶領大家進行單元學習。在聽力課上，教師對生詞及背景文化的講解能更輕松和高效。由于具備了課堂內容的背景知識和單詞要求，學習者在課堂上的收獲將大大提高。

2.3.2 人機合作充分利用網絡語音室

高校外國語學院都有自己的網絡語音實驗室，這是用于語言教學的一種專用的實驗室系統。它裝有語音實驗設備，供學生在學習外語時作聽力、口語、翻譯等訓練。除了正常的聽力課時間，網絡語音室都有自己規定的開放時間，而學習者常因為惰性或其他原因不能長期有效的利用這個十分有益的學習環境。教師可以針對自己教學的要求和任務在網絡語音實驗室里為學生提供相應的聽力材料。以寢室為單位的學習可以克服學習者單獨學習難以克服惰性的現象。

一個簡單的例子如下：同寢室同學在寢室長的帶領可以利用任何語音室開放時間集體在語音室進行聽力訓練。教師可以給學生布置特定的聽力任務也可以布置聽力訓練范圍。針對前者，比如說奧巴馬的就職演講聽力訓練，同寢室同學可以利用集體學習的機會一起聽演講，然后各自完成筆錄，回到宿舍討論互相交流練習心得，互相幫助解決難點。討論過后，大家在下次訓練前再次集體聽上次聽的演講，這樣大家就很容易體會到成就感。針對后者，比如教師公布在網絡語音室的一周ＢＢＣ內容，每個同學負責不同的新聞內容，訓練結束在寢室討論會上向室友講述自己聽到的內容及沒有完全聽懂的部分，第二天訓練，寢室長負責重新分配昨日的聽力任務，這樣重復三四次，最終集體聽所有的聽力任務，最后在寢室討論會上交流對這部分新聞內容的學習習得。

3 總結

在如今信息社會和知識經濟的大環境下，融入生產式教學體系的大學生，由于雙語工具和多科知識平臺的支持，既可高效完成日常課業，又可不失時機地發現并培養自己獨特的興趣、愛好和專長。因此，無論學習能力還是創新能力，都會獲得前所未有的持續性發展。

參考文獻

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