基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要 認(rèn)知負(fù)荷理論是基于人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界信息結(jié)構(gòu)交互作用而決定教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐具有極其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。文章闡述了認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的主要形式，將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，提出了具體的優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以期提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知負(fù)荷 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì) 信息加工

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Network Instructional Design Research Based on Cognitive Load Theory

ZHANG Yu， YANG Yang

(School of Computer and Information Science， Southwestern University， Chongqing 400715)

AbstractCognitive load theory is based on the structure of human cognitive information structure interaction with the outside world and determined instructional design theory， and has a very practical guide for network instructional design practice. This paper describes the basic ideas of cognitive load theory， analysis of learning in the main form of cognitive load， use cognitive load theory to instructional design process in the network， put forward specific instructional design strategies to optimize the network in order to improve the effectiveness of network teaching.

Key wordscognitive load; network instructional design; information processing

0 引言

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)CLT）由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的心理學(xué)家J.Sweller在1988年提出，他在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知資源分配的角度闡述了這一理論。已有的研究表明，認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段和形式，但網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)經(jīng)常存在著主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)者和技術(shù)支持人員之間的分離，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的考慮不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生認(rèn)知超載的情況，一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析、探討具體的優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

1 認(rèn)知負(fù)荷理論及其分類(lèi)

1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)

認(rèn)知負(fù)荷理論是基于人腦工作記憶（working memory）的有限性發(fā)展起來(lái)的，其主要理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論。其中，認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在工作記憶中進(jìn)行信息存儲(chǔ)、信息提取和信息加工處理等一系列活動(dòng)時(shí)付出的“心理能量”。人的信息加工系統(tǒng)中，短時(shí)記憶是信息加工的主要場(chǎng)所，也稱(chēng)為工作記憶，它主要加工從感覺(jué)記錄器和長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)的信息，起著支配信息流的作用，對(duì)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的順利開(kāi)展有著非常重要的作用。在此基礎(chǔ)上，J.Sweller等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)都需要消耗認(rèn)知資源，并產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，如果所有認(rèn)知活動(dòng)所需的資源總量超過(guò)了工作記憶的容量，就會(huì)引起認(rèn)知資源的分配不足，從而影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的效率，這種情況被稱(chēng)為認(rèn)知超載（cognitive overload）。

1.2 認(rèn)知負(fù)荷的結(jié)構(gòu)及其分類(lèi)

根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，學(xué)者們普遍認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷由內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（ Intrinsic Cognitive Load ）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）構(gòu)成。

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)材料本身的固有特性（如難度、復(fù)雜度等）和學(xué)習(xí)者已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，以及這兩者間的交互作用有關(guān)。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度越大，對(duì)學(xué)習(xí)者工作記憶施加的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷越大。另外，學(xué)習(xí)材料中內(nèi)容元素的復(fù)雜性與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及已存在的圖式密切相關(guān)，同一認(rèn)知任務(wù)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，例如專(zhuān)家與新手的區(qū)別。

外在認(rèn)知負(fù)荷主要與教學(xué)內(nèi)容的不合理組織和設(shè)計(jì)有關(guān)，產(chǎn)生于教學(xué)材料的非線性呈現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。這些不良的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致與認(rèn)知加工過(guò)程（如圖式建構(gòu)或自動(dòng)化）沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，使工作記憶產(chǎn)生不必要的認(rèn)知操作，從而學(xué)習(xí)者的工作記憶需要承受一定的認(rèn)知負(fù)荷。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)過(guò)程中工作記憶對(duì)認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行圖式建構(gòu)或圖式自動(dòng)化等相關(guān)活動(dòng)而承受的負(fù)荷有關(guān)。它很大程度上取決于學(xué)習(xí)者主觀領(lǐng)域的相關(guān)信息，指學(xué)習(xí)者在圖式建構(gòu)或圖式自動(dòng)化過(guò)程中意欲投入的認(rèn)知資源的數(shù)量，與學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知努力有關(guān)。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷及其表現(xiàn)形式

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有許多新的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)也給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者常常會(huì)感到焦慮、注意力容易被分散、被無(wú)關(guān)信息吸引、容易迷失在非線性結(jié)構(gòu)之中等等。究其原因，是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷較重、認(rèn)知資源沒(méi)有得到合理的分配造成的。

（1）復(fù)雜的用戶界面引起學(xué)習(xí)者心理焦慮。目前的一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，過(guò)于追求用戶界面和交互性的新穎性、獨(dú)特性設(shè)計(jì)，存在著頁(yè)面色彩繁多，交互種類(lèi)過(guò)于豐富，動(dòng)態(tài)滾動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)太多等問(wèn)題。這些都會(huì)使學(xué)習(xí)者找不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，引起他們的心理焦慮，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，尤其如此。復(fù)雜的界面和交互還會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，增加他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（2）非線性的信息結(jié)構(gòu)占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。傳統(tǒng)的教學(xué)材料中，大多信息是以線性方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)導(dǎo)航方面幾乎不需要占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源大部分是以非線性方式呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)眾多的超鏈接和導(dǎo)航節(jié)點(diǎn)時(shí)，需要不斷地思考、定位現(xiàn)在“在哪兒”，下一步應(yīng)該“往哪兒去”，“怎么去”等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷時(shí)，需要占用大量認(rèn)知資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載。學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的導(dǎo)航中迷航還會(huì)使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折感，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)降低，影響學(xué)習(xí)效率。

（3）冗余信息的存在影響學(xué)習(xí)者的信息加工。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)需要容納或加工的信息超出工作記憶的限度時(shí)，會(huì)引起認(rèn)知疲勞，學(xué)習(xí)者常常表現(xiàn)出迷茫、無(wú)措、煩躁和焦慮等現(xiàn)象。①目前的很多網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)資源中都存在著一些重復(fù)、多余的信息，比如為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，在教學(xué)材料中插入過(guò)多的圖片、動(dòng)畫(huà)等，或者使用樣式繁多的字體、控件，這些裝飾性或重復(fù)性的冗余信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成干擾，占用有限的認(rèn)知資源，加重認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（4）信息技術(shù)能力的要求影響學(xué)習(xí)者“心理能量”的付出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互獲取知識(shí)與技能。②如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前不具備相關(guān)的信息技術(shù)能力，在其學(xué)習(xí)和信息加工過(guò)程中，工作記憶就無(wú)法從長(zhǎng)時(shí)記憶里提取這方面的信息，那么學(xué)習(xí)者就必須要分散部分“心理能量”來(lái)思考、學(xué)習(xí)這方面的問(wèn)題，從而加重認(rèn)知負(fù)荷。

3 認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

為避免教學(xué)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷總量超過(guò)其工作記憶容量，認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)原理是：盡可能降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷；并在確保工作記憶資源有所盈余的前提下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入更多的心理努力，提高其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動(dòng)化。③因此，本文主要從控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、降低外在認(rèn)知負(fù)荷和提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面探討認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知加工之間的作用關(guān)系更加契合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3.1 把握教材特點(diǎn)與學(xué)習(xí)者知識(shí)水平及其交互作用——控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

（1）利用先行組織者策略改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)水平之間的交互作用密切相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)者和主講教師可以運(yùn)用先行組織者策略來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。在開(kāi)始新的教學(xué)活動(dòng)之前，結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和基礎(chǔ)為他們呈現(xiàn)比當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)更高一層的引導(dǎo)性材料，激活其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，從而降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。此外，在開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，教師應(yīng)該保證學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能并具備必要的信息素養(yǎng)。這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能將更多認(rèn)知資源用于當(dāng)前的信息加工，即學(xué)習(xí)新知識(shí)上。

（2）進(jìn)行信息切割并按順序分塊呈現(xiàn)信息。Pollock等人的研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)特別復(fù)雜的信息時(shí)安排恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)順序可以減少認(rèn)知負(fù)荷。④這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性恰當(dāng)?shù)胤指钚畔ⅲ诔浞挚紤]教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和所選擇媒體的基礎(chǔ)上，確定各個(gè)教學(xué)信息塊的大小、內(nèi)容和數(shù)目等。還要結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，將教學(xué)材料從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難進(jìn)行分塊組織呈現(xiàn)，信息之間要有良好的邏輯關(guān)系，并避免在一個(gè)屏幕上呈現(xiàn)過(guò)多內(nèi)容信息，以降低初學(xué)者學(xué)習(xí)復(fù)雜材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

3.2 優(yōu)化界面設(shè)計(jì)和教學(xué)材料呈現(xiàn)方式——降低外在認(rèn)知負(fù)荷

（1）設(shè)計(jì)主次分明、布局美觀的用戶界面。主次分明、重點(diǎn)突出、顏色搭配恰當(dāng)?shù)挠脩艚缑妫粌H能夠給學(xué)習(xí)者以美的視覺(jué)感受，還能促進(jìn)他們與界面進(jìn)行交互。為了降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，設(shè)計(jì)者要注重用戶界面的整體設(shè)計(jì)和顏色的選擇搭配。首先，界面布局要美觀實(shí)用，簡(jiǎn)潔明了，同一頁(yè)面中不能同時(shí)出現(xiàn)過(guò)多動(dòng)態(tài)區(qū)域，整體性強(qiáng)。其次，色彩的選擇和搭配要符合正常視覺(jué)心理，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者已有的色彩經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，盡量設(shè)計(jì)多樣化的界面風(fēng)格，使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身喜好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行選擇。

（2）遵循鄰近原則呈現(xiàn)教學(xué)材料。Mayer等學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，多媒體教學(xué)材料呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間和空間上保持鄰近，能夠有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工，減少對(duì)工作記憶的壓力。臨近原則為多媒體教學(xué)材料設(shè)計(jì)提供了重要的理論指導(dǎo)：空間臨近，是指文本要盡可能被整合到圖像中去，兩種信息在物理上被整合后，學(xué)習(xí)者就能夠用最短的視覺(jué)搜索找到相應(yīng)的視覺(jué)與解釋性文本信息，快速在它們之間建立聯(lián)系而促進(jìn)信息加工。時(shí)間臨近，是指二者要同時(shí)呈現(xiàn)，形成一個(gè)整體信息。這樣，學(xué)習(xí)者就不會(huì)因?yàn)槎叩姆蛛x導(dǎo)致注意力分散，并帶來(lái)不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（3）設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的非線性結(jié)構(gòu)，避免“迷航”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，存在著大量的超鏈接和導(dǎo)航系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)精力和時(shí)間來(lái)熟悉這些非線性結(jié)構(gòu)，記憶學(xué)習(xí)路徑，從而加重認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要避免出現(xiàn)過(guò)多超鏈接，并盡量減少頁(yè)面跳轉(zhuǎn)，以節(jié)省認(rèn)知資源。此外，還可以通過(guò)提供一些輔助學(xué)習(xí)工具，比如信息路徑圖或者知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)各部分內(nèi)容、結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在導(dǎo)航設(shè)計(jì)上，導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，并能夠跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)路徑，對(duì)學(xué)生當(dāng)前所處的節(jié)點(diǎn)位置給予強(qiáng)調(diào)。

（4）清除不必要的信息，避免冗余效應(yīng)。表征信息內(nèi)容時(shí)，如果單一的信息呈現(xiàn)方式即可傳達(dá)完整且明確的信息意義，即可獨(dú)立呈現(xiàn)，如果刻意用多種媒體方式進(jìn)行多元信息表征則會(huì)增加外在認(rèn)知負(fù)荷，造成冗余效應(yīng)。冗余信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的理解和信息加工造成消極的效應(yīng)，比如網(wǎng)絡(luò)課程和頁(yè)面上的一些裝飾性信息和重復(fù)性信息，它們會(huì)使學(xué)習(xí)者注意力分散，浪費(fèi)寶貴的認(rèn)知資源在本不需要關(guān)注的信息上。因此，如果信息對(duì)學(xué)習(xí)者的理解不是必須的——即是冗余的，最好能把這些信息省略掉。

4 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)——提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

（1）提供腳手架和認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境將多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具軟件等融入教學(xué)過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)一定的界面交互性并提供必要的腳手架，使學(xué)習(xí)者作為個(gè)體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程不會(huì)感到無(wú)從下手、枯燥。此外，還可以為學(xué)習(xí)者提供一些認(rèn)知工具，例如電子筆記本、思維導(dǎo)圖等，這些工具能夠幫助學(xué)習(xí)者減輕短時(shí)記憶的壓力，還能夠把存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的無(wú)形知識(shí)可視化，促進(jìn)信息的提取和加工。它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠使學(xué)習(xí)者找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）及時(shí)反饋，建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以使學(xué)習(xí)者把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，合理利用寶貴的認(rèn)知資源，減少注意分散，還可以使學(xué)習(xí)者愿意并積極付出更多的認(rèn)知努力，從而增強(qiáng)其認(rèn)知?jiǎng)恿Γ岣吖ぷ饔洃浐托畔⒓庸さ男省Ｓ捎趯W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)及時(shí)的反饋了解自己的學(xué)習(xí)效果，知道多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意對(duì)學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋和合理的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的行為，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程是在不同時(shí)間里進(jìn)行的，這種時(shí)間上的分離就需要學(xué)習(xí)者自己重新整合教與學(xué)的過(guò)程，而且大多數(shù)時(shí)間是在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和信息加工本身就存在著一定困難，如果學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，那么他們就很難深刻理解所學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了重要的啟示。當(dāng)然，本文中所提出的策略并不能完全解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，但相信隨著認(rèn)知負(fù)荷理論的不斷發(fā)展以及更多研究者的參與合作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)更加完善！

注釋

①[美]Richard E.Mayer等著.在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的9種方法[J].郭兆明等編譯.中國(guó)電化教育，2005(8).

②林剛，陳國(guó)江.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響及對(duì)策研究[J].開(kāi)放學(xué)習(xí)，2007(8):35-38.

③李志專(zhuān).認(rèn)知負(fù)荷理論的解讀及啟示[J].煤炭高等教育，2009(1):50-52.

④Pollock， E.， Chandler， P.， Sweller， J. (2002).Assimila-ting complex information[J]. Learning and Instruction， 12:61-86.