在大學化學教學中培養學生的發散性思維能力

摘要 培養高素質、具有創新能力的人才是當前高校教學改革的目標，也是衡量教育教學質量的重要指標。培養大學生發散性能力，能有效地推進大學生科研創新能力，是培養高素質人才的重要途徑。

關鍵詞 大學化學 發散性思維 科研創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Cultivate Students' Divergent Thinking Ability in College Chemistry Teaching

LV Guocheng， QI Hongbin

(School of Materials Science and Engineering， China University of Geosciences (Beijing)， Beijing 100083)

AbstractCultivate high-quality and creative talents is the current reform goal of higher education， but also an important indicator to measure education quality. Cultivate divergent capabilities of college students can effectively promote research and innovation capacity， and it is an important way to develop high-quality personnel.

Key wordscollege chemistry; divergent thinking; research and innovation capacity

0 引言

目前大學生的發散性思維能力普遍較低，但他們已認識到發散性思維能力的重要性，并試圖從各方面來拓展自己的創新素質，渴望自己擁有巨大的創造力。然而大學傳統教育限制了大學生的這種能力。因此，大學教育應注重培養學生的發散性思維能力。

老師在培養學生的發散性思維能力中占有重要的作用。老師需要注重愛護和培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生獨立思考和學習。因為培養學生的發散性思維需要在輕松、自由、民主的良好環境中，這樣才能有效的激發學生的思考能力，從而鍛煉學生的發散性思維。這就要求老師要把握好課堂氣氛，與學生建立一種平等的關系，為學生發散性思維的充分發揮營造一種寬松的環境。

托爾斯泰說：“如果學生沒有學會創新，那么，他的一生就只會模仿和仿效。”所以必須優化課程體系，使大學生擁有合理的知識結構。老師要在教學實踐中刻苦鉆研，挖掘教材中蘊藏的多方面因素， 全方位地引導學生去開拓、探索、創新，促進學生發散性思維能力的發展。積極進行教材改革，更新課程內容，盡可能地吸收現代化學科學的新內容、新成果、新思想和新信息。開展探究性學習，為創新能力的培養提供了更廣闊的發展空間，更多的進行親身體驗和實踐的機會，使學習內容貼近學生生活和社會實際，從而強化大學生的創新意識，強化大學生的發散性思維能力。

1 化學教學的特點

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它是根據實際問題提出科學假設、通過實驗驗證、得出規律結論的一門科學。當今，化學滲透到了生活的各個方面，這要求大學化學課程必須理論聯系實際。然而，通過教學實踐表明，一些大學生（包括考高分的大學生）的動手能力較差，只能在紙上或者試卷上理解知識。當進入實驗室進行動手操作時，情況就會變得很不理想。所以化學理論課要與實驗課相結合，才能使學生獲得更感性的認識，提高學生對化學的興趣，更好地鞏固、理解所學知識。因此，只有優化大學化學課堂教學，不斷激發學生的興趣，培養大學生的發散性思維，才能適應社會對具有創新能力人才的需求。

2 培養大學生的發散性思維的方法

2.1 設置大學化學理論課程配套的趣味性實驗

這些實驗都應該要求學生自己動手完成，自行歸納總結出其中的化學原理或物質的性質、用途。例如，水的凈化原理，通過自制的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法， 更切身感受了污水帶給人類的危害。還可以引導學生利用身邊的廢棄物發明各種各樣的簡易凈水器。①通過參與實際動手操作的實驗探究，大大提高了學生的動手能力，不斷培養學生的創新意識，這樣就能加強大學生的發散性思維能力。

2.2 通過典型例子的分析培養學生發散思維能力

測定空氣里氧氣含量這個探究實驗中，某同學用鎂條在空氣中燃燒做實驗，結果發現進入集氣瓶中的水的體積約為其容積的70%，他通過查閱資料知道，鎂條在氮氣中能燃燒，產物為氮化鎂固體，鎂條還可以在二氧化碳氣體中燃燒生成碳和氧化鎂。通過這個例子，可以讓學生對燃燒的理解更加深入。燃燒不一定需要氧氣，二氧化碳不但能滅火，在一定條件下還能支持燃燒。燃燒也可以是置換反應等等。典型例子的分析可以有效的培養學生發散思維能力，是一種行之有效的方法。②

2.3 精心設置疑問，引發學生的問題意識

學起于思。認知心理學認為，學習的關鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題，也只有思考才能找到解決問題的方法。思維和問題密切相關，問題是思維的起點，又是思維的動力。一個好的問題能夠帶動學生創新性思維的發展，展現出學生思維的靈活性與深刻性。在疑問中，學生能處于一種主動懷疑，不斷思考的狀態中。不斷拓展學生的發散性思維，使學生更加輕松和愉快的理解掌握所學知識。這就要求老師在教學中要改變傳統的教學模式，根據所教內容，精心設置能夠引發學生疑問和興趣的問題。比如，在做某一個實驗時，可以在實驗之前設下懸念，引發學生的興趣，也可以在老師的指導下讓學生來做這個實驗。此外，還要鼓勵學生的質疑精神，特別是學生的質疑對教材、老師甚至權威造成挑戰時要毫不猶豫的保護學生的這種質疑精神。這樣才能最大限度的提高學生的學習興趣，引發學生積極思考，使他們產生思考的欲望，擴展學生的發散性思維。

2.4 引進競爭意識

競爭是激發學生主觀能動性的催化劑，在課堂教學中，如果能始終有意識地引進競爭，無疑能使學生們把極大的熱情投入到學習中去。每個學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強。正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發展和自我完善的。促進學生在學習中發現了問題，在競爭中尋求解決問題的方法和途徑，不斷思考，不僅掌握了所學知識而且獲得探索的真切體驗。這樣會大大激發學生的思維運作，從而鍛煉大學生的發散性思維能力。

2.5 以科研促進大學生的創新意識和實踐能力

學習的最終目的在于實踐，而實踐決定意識，將科研引進教學必將促進大學生發散性思維能力的培養。科研一般屬于探索新事物的行為，是為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動。實驗教學則是培養學生的動手能力，將所學過的知識理解透徹，提高學生的思維和創新能力。將科研引入實驗教學，使學生學習最前沿的專業知識，激發他們的創造性思維，提高學生創新精神和創新能力。但科研是一個復雜的體系，不能簡單的引入，只有與實驗教學有機地結合在一起，才能體現出它的作用。③理論聯系實際，在教學中引入科研，課題來源可以是教師科研項目中的子課題。老師可以鼓勵學生自主設計實驗方案，實驗方法及設備。在實驗過程中，老師只起引導作用，鼓勵學生對所學過的實驗內容進行改良、改進和改革。讓學生在實驗中查閱資料、相互討論，將所學知識付諸于實踐。這樣必定會引發學生積極性，培養學生大膽探索的精神。這有利于引導大學生思考更加周密，擴展其思想意識，有利于培養大學生的發散性思維能力。通過幾年的教學實踐，作者認為本科生參與科研工作能起到良好的教學效果。郝嬌等同學④利用活性炭去除污水中的苯酚，取得了一定成果。

“授人以魚， 只供一餐；教人以漁，終身受用。”所以，教師的教學方式在培養大學生的發散性思維能力中是非常重要的一環。老師的教學方式是開啟學生主體性作用閘門的鑰匙。教學過程中，教師一面在傳授知識，同時也在介紹自己的思維方法，介紹提出問題、分析問題和解決問題的方法，學生積極思維的火花由此點燃。

本文受中國地質大學（北京）教學研究與教學改革項目支持

注釋

①楊威.優化化學課堂教學提高學生創新能力.沈陽教育學院學報，2009(4).

②周開榮.化學教學中如何培養學生的發散思維能力.銅陵職業技術學院學報，2009(1).

③梁紅，陳姚，李樹華，鄭文芝，王正平，樊亞鳴.以科研促進本科生的創新意識和實踐能力.廣東化工，2009(3).

④Guocheng Lv ， Jiao Hao ，Mingquan Wei， Yihe Zhang， Zhouqing Jiang. The adsorption of phenol by lignite activated carbon. Chinese Journal of Chemical Engineering，2011(3).