淺談教學(xué)反思

摘要 教學(xué)反思對(duì)教師的教育實(shí)踐和教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。教學(xué)中的反思指的是教師運(yùn)用自己的理智對(duì)已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省和思考。本文從反思的概念出發(fā)，對(duì)教學(xué)反思的重要性和必要性以及教學(xué)反思的類型進(jìn)行分析和論述。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 教師成長(zhǎng) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Teaching Reflection

HAO Jie

(College of Education， Capital Normal University， Beijing 100048)

AbstractTeaching reflection has significant meaning in educational practice and development of the teacher. Teaching reflection is a process that teacher uses their own intelligence to think and rethink their education activities which is in the past or at present. This article is proceeding from the concept of reflection to discuss and analyze the significance， necessity and category of the teaching reflection.

Key wordsteaching reflection; development of teacher; quality of teaching

1 何為教學(xué)反思？

什么是反思呢？杜威將反思描述為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。”胡塞爾在《純粹現(xiàn)象學(xué)通論》中指出：“反思是這樣一種行為的名稱，在這種行為中體驗(yàn)流連同其復(fù)合關(guān)聯(lián)物（體驗(yàn)因素、被意向物等等）的出現(xiàn)，成為顯然可把握的和可分析的。……它是對(duì)一般意識(shí)認(rèn)識(shí)的意識(shí)方法的名稱。”范梅南則指出“在教育學(xué)的理論中，反思是一個(gè)基本的概念，從某種意義上說它是“思考”的另一種表達(dá)形式。反思就是思考。但是在教育學(xué)領(lǐng)域，反思含有對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行深思熟慮、選擇和做出抉擇的意味。”

我們說教學(xué)中的反思指的是教師運(yùn)用自己的理智對(duì)已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省和思考。它的目的不僅僅是為了知道教學(xué)是怎么樣的，而是為了了解近期或長(zhǎng)期內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)怎樣做以取得更好的教學(xué)效果。它追問的是教師的每一種行動(dòng)對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生怎樣的影響。

2 教學(xué)反思的重要性和必要性

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于每一名教師來講，都要經(jīng)歷從新手型教師走向研究型教師的過程。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的積累而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他就總是采取固有的方式處理教學(xué)問題，他在教學(xué)中的問題就會(huì)不斷呈現(xiàn)，教學(xué)水平只能停滯不前。可見，教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是極其重要和必要的。

第一，教學(xué)反思有助于養(yǎng)成教師的批判性思維。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教學(xué)反思要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程。這就要求教師在對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方面不是一味的繼承，而是有所主見的揚(yáng)棄。英國(guó)著名的課程論專家L.斯滕豪斯（L.Stenhouse）曾明確的指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明細(xì)目的，而是通過批判實(shí)踐。”

第二，教學(xué)反思促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)力無論是來自于對(duì)自身發(fā)展的追求還是來自于對(duì)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的追求。通過教學(xué)反思，教師時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)方式，最終找到最契合與當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。前人總結(jié)的教學(xué)理論是源于實(shí)踐高于實(shí)踐的，它與具體的教學(xué)活動(dòng)之間是有一定的鴻溝的。不會(huì)反思的教師只是生搬硬套地套用理論。但由于教學(xué)活動(dòng)的具體性和理論的抽象性，這樣的生搬硬套往往會(huì)適得其反。注重教學(xué)反思，就是因?yàn)樗軌虺蔀榻處熯B接理論和實(shí)踐的一架橋梁。教師在具體的情境中對(duì)理論進(jìn)行反思，從而在理論的指導(dǎo)下探尋合適的教學(xué)方案，并行成自己特有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但沒有經(jīng)過教學(xué)反思，這些經(jīng)驗(yàn)往往是口頭的，零碎的，甚至是只可意會(huì)不可言傳的經(jīng)驗(yàn)。通過教學(xué)反思，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以得到顯現(xiàn)化和結(jié)構(gòu)化。讓經(jīng)驗(yàn)通過理性的批判實(shí)現(xiàn)向理論的升華。

3 教學(xué)反思的類型

范梅南在《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》一書中將反思分為四類，即行動(dòng)前的反思，行動(dòng)中的反思，教育情境中的智慧性行動(dòng)和對(duì)行動(dòng)的反思。表現(xiàn)在教學(xué)上就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)前反思、教學(xué)中反思教學(xué)中的智慧性行動(dòng)和對(duì)教學(xué)的反思。

第一，教學(xué)前反思。“行動(dòng)前的反思能使我們對(duì)各種可能的選擇仔細(xì)地反思，決定行動(dòng)路線，計(jì)劃我們需要做的各種事情，以及期望我們和他人由于我們計(jì)劃的行動(dòng)結(jié)果而可能得到的經(jīng)歷。行動(dòng)前的反思有助于我們以一種有組織的、決策性的、有備無患的方式處理情景與人相處。”

在教學(xué)中行動(dòng)前的反思是具有預(yù)見性的，主要包括兩點(diǎn)：第一，對(duì)教學(xué)主體即學(xué)生的反思。對(duì)學(xué)生的反思就是對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性差異進(jìn)行反思。思考采用什么樣的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。這就是要求把教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)更廣闊的知識(shí)體系中去理解，而不僅僅是局限于書本要求。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟深入的分析，才能有更好的理解，進(jìn)而更好地把握課堂。

第二，教學(xué)中反思。“主動(dòng)的或交互性的反思有時(shí)也叫做‘行動(dòng)中的反思’，它使我們能夠與我們立刻就要面對(duì)的情景或問題相協(xié)調(diào)。這種臨場(chǎng)性的反思讓我們當(dāng)機(jī)立斷地即刻作出決策。”行動(dòng)中的反思表現(xiàn)在教學(xué)上就是要求教師在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)刻思考教學(xué)方法和手段是否達(dá)到預(yù)期效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋和突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和計(jì)劃。教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，目的是使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的進(jìn)行。

第三，教學(xué)中的智慧性行動(dòng)。“智慧性行動(dòng)與反思性行動(dòng)的區(qū)別在于前者以智慧的方式對(duì)它的行為關(guān)注，而不是從情境中撤出來反思各種辦法和行動(dòng)后果。”在教學(xué)中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)大都是由持續(xù)不斷地教育情境和環(huán)境所構(gòu)成的。無論教師的課備得多好，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的感受。教學(xué)活動(dòng)是充滿偶發(fā)性的，每一個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體的情境。

第四，教學(xué)后反思。“追溯形的反思有助于我們理解過去的經(jīng)歷，從而對(duì)我們與孩子的經(jīng)歷的含義獲得更加深刻的理解。”教學(xué)的追溯形反思應(yīng)當(dāng)是教學(xué)后教師通過回憶對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的批判性反思。教師反思自己在教學(xué)過程中的行為是否恰當(dāng)，追問“我這種做法是最優(yōu)的嗎？”“我還可以怎樣做？它又會(huì)取得怎樣的效果？”除此之外，教師還可以通過小組討論，年級(jí)組會(huì)等進(jìn)行集體的探討和反。

4 教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

整個(gè)社會(huì)的教育教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上依賴于教師專業(yè)發(fā)展的程度。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的因素有很多。對(duì)于教師自身的建構(gòu)，教學(xué)反思則是眾多因素中不可忽略的關(guān)鍵性因素。

實(shí)際上，“反思是教師之所以成為專業(yè)教師的核心所在，也是教師自主發(fā)展的有效途徑。當(dāng)教師把思想的目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)的軌跡的時(shí)候，就意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來發(fā)展圖景的規(guī)劃。這是一種自我超越。教師正是在反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)和成熟的。”

新的教師專業(yè)文化強(qiáng)調(diào)作為一名“反思性實(shí)踐家”的教師，他通過課堂教學(xué)實(shí)踐中的反思性思考，形成自覺的專業(yè)文化。反思性的實(shí)踐智慧和見識(shí)，是每一個(gè)教師在課堂上形成的，它通過教師相互之間的交流，得以共享、積累和傳承，從而形成教師的專業(yè)文化。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思不僅能夠解決教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，還能消除職業(yè)倦怠。教師要緊緊把握住反思這一方法，把握教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐本身，從而成為優(yōu)秀卓越的教師。

參考文獻(xiàn)

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