中西方課堂教學之對比

摘要 本文首先介紹中西方課堂教學研究的現實和必要性，接著從主客觀兩大方面，如中西方社會環境，課堂布置，及師生關系的不同來分析中西方課堂教學中存在的差異，提出中方課堂中的不足，最后探討了中方課堂如何更好地改進教學以及作為教師如何才能更好的培養和提高學生語言運用能力。

關鍵詞 教育 課堂教學 差異 語言運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Comparison between Chinese and Western Classroom Teaching

HOU Ju

(Hubei Vocational College of Bio-technology， Wuhan， Hubei 430070)

AbstractThis paper describes the reality and necessity of studying classroom teaching in China and the West， and then from subjective and objective aspects， such as society environment， classroom layout， and the different teacher-student relationship to analyze differences between the West and China， make the Chinese classroom shortage， at last， explore how Chinese side to better improve classroom teaching as well as how to better train teachers and improve students' language proficiency.

Key wordseducation; classroom teaching; difference; language application

改革開放以來，中西方各個領域的交流日益頻繁，中國的發展有了前所未有的生機和活力，中外學習交流的機會和活動也隨之增加如交換生的學習，對外教育文化展等；來華執教和到國外留學的人數也逐年增加：2010年赴美的中國留學生達到10萬；留德學生人數最近二十年來，也從30人上升到3萬人。然而，由于受到不同的教育體制，教學理念及教學模式等因素的制約，中西方課堂教學的差異日益突現，矛盾和問題也隨之出現，影響了教育教學質量的提高。因此，對中西方課堂教學差異的思考和研究也刻不容緩。

1 客觀方面的差異

1.1 社會環境的不同

中國學生的英語學習是在一種全中文語言環境進行，缺乏的是一種客觀的英語學習的外部環境，再加上長久以來的應試教育使學生重考試輕能力，學生的語言運用能力得不到提高，見了老外除了Good morning， Nice to meet you等簡單的問候之后，再難以進行進一步交流，甚至畢業后不敢開口的人數也不在少數。再者，中國學生深受母語的影響，缺乏對英漢兩種語言之間的跨文化差異的了解和認知，而這些潛在的文化背景是學好語言的首要條件。因此，從一定意義上講，中國學生在校所接受的英語教育是一種中式的，非地道的英語。學生中流傳著眾多的朗朗上口的自創表達如：good good study， day day up（好好學習，天天向上），tiger tiger horse horse (馬馬虎虎)就是強有力的證明。

1.2 課堂布置環境的不同

學校教室是校園的縮影，是師生活動和交流的重要空間。中國傳統教室課桌椅的布局及學生的座位呈水平平行，整齊排列，甚至是固定不變的，以便更好的管理學生。被某些學者稱之為教師的‘中心晾望塔’三尺講臺也是高高在上，似乎只有這樣，教師的威嚴及一言堂的角色才能淋漓盡致地得以展現。這種不平等，不對稱的布局體現了一種強烈的等級制約和權力支配關系。長期以往，陷入這種無生機，無人文氣息的環境，學生便會對學習失去興趣和動力，甚至備感壓抑。我們經常耳聞社會上有些學生苦悶于學習，而過早地結束自己的如花的生命，而從某種程度上講，這與此種因素不無關系。

西方的課堂布置則是溫馨的，富有人性氣息。課桌椅是根據上課的要求可以隨時移動，可以形成三人或多人的類似圓桌式的會議，以便大家平等交流，各抒己見，共同討論。如此環境下形成的氣氛是和諧的，融洽的。而中國傳統教室的格局使得師生間，學生與學生間難以有機會溝通和交流，只能被動接受滿堂灌式的教學。如此以來，兩種氛圍教育出來的學生的差異便不言自明了。

2 主觀方面的差異

2.1 師生關系的不同

中國歷史上“一日為師，終身為父”，“天地君親師”等傳統觀念影響至今，折射出教師和學生之間嚴格的等級觀念，教師地位明顯高于學生，使得教師成為課堂教學的說教者，控制者和指示者，教師的威嚴不可侵犯。學生也往往對教師畢恭畢敬，過多地依賴教師。他們在課堂上處于被動地位，循規蹈矩，不敢越雷池半步，甚至會懼怕老師。時至今日，仍可看到學生進教室之前會膽怯地叫一聲“報告”，課堂中有問題大多數也會低頭做答，可見其影響之深。而西方的教學則以學生為主體，強調人本位及平等的觀念，師生間并無長幼尊貴之分，師生間會直呼其名，談話隨便，如若朋友。教師也被稱作是facilitator（引導者，協助者，顧問），他們往往會注重學生個人自由和自身發展，尊重學生個性發展，崇尚個人價值。因此他們不會過多地干涉學生課堂上的行為，會引導鼓勵學生暢所欲言，共同探討，從而促進語言交際和運用能力的提高。而中國式的教學由于受到應試教育的影響，強調知識點本身比自身創新能力更為重要，抹殺了學生的個性，靈性，思維和創造性。因此，中西方課堂出現了沉悶呆板和自由活躍兩種不同的課堂氛圍。

3 對比研究的意義

由此我們看出，西方課堂注重學生個性的發展，這和我國當前強調以人為本的理念不謀而合，這值得我們思考和借鑒。但西方的教學也有著自身難以克服的不足和弊端，我們應當取長補短，吸取其精華并結合我國學生學習特點，大敢進行教學改革和創新。筆者認為可著力從以下幾個方面進行課堂教學改革：

3.1 倡導探究式教學，變傳統被動式教學為主動教學

教師在教學過程中應扮演顧問及引導者角色，打破傳統教學理念的束縛，讓學生成為課堂的主體，以學生為本，注重與學生之間雙向的溝通和交流，允許并鼓勵學生有不同的觀點，對持有不同見解學生要給予表揚和鼓勵。同時也要讓學生自己發現問題，提出問題，引導學生對問題進行自主探究和解決，從而培養學生獲取新知識，分析和解決問題的能力及與人交流與溝通能力。

3.2 采用多樣的教學方法，促使學生主動學習

中國學生的謙虛謹慎，沉默的學習特點，使學生羞于開口做答或提出問題。作為教師，采用多樣化的教學手段和方法如師生討論法、參觀教學法、現場教學法、演講式、游戲式等，同時把多媒體、電視、電腦等現代化手段的手段教學引入課堂，給學生提供能開啟思維的多樣化的情境，如訓練情境，探究情境活動和表演情境，激發學生主觀能動性，讓學生在更開闊的時空中創新與想象，提高其綜合素養。

3.3 創造平等，和諧，愉快的師生關系，營造良好學習氛圍

教師要轉變角色，從課堂的指揮者，“獨奏者”轉化為課堂的引導者和“伴奏者”。轉變過去教學高高在上說教的角色，彎下身子和學生真誠，平等地對話，交流和探討；以和藹，平和的形象去感染和影響學生，使學生產生一種親近感，讓學生熱愛學習，創造一種寬松、愉悅和積極向上的教學氛圍。

在中國儒家道家等傳統教育思想影響下，在短時期內改變中國課堂的作風，進行徹底的教學改革，進行素質教學，還有待時日。但目前在各大高校所進行的課程及教學改革所取得的階段性成功使我們倍受鼓舞。作為教師，我們應當從其實踐教學做起，培養尊重學生個性，寓教于樂，讓學生樂于學習，善于學習，使學生能真正地學以致用。

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