以就業為導向的高職院校人才培養模式的思考與改革舉措

摘要 針對當前高職教育中課程設置、師資隊伍、教材內容以及考核方式等方面存在的不足，提出了以“就業為導向”的人才培養模式的改革思路，以期對促進高職院校人才培養模式改革、提高人才培養質量產生一定的借鑒意義。

關鍵詞 以就業為導向 高職 人才培養模式 改革

中圖分類號：G649.21文獻標識碼：A

Thinking and Reform Initiatives of Employment-oriented

Vocational Training Model

DING Ligang， YANG Xianghong

(Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528436)

AbstractFor the current vocational education curriculum， teaching staff， teaching materials and assessment methods， etc. shortcomings， proposed to \"employment-oriented\" training model of reform ideas， with a view to promoting the reform of vocational training， have some reference on improving the quality of personnel training.

Key wordsemployment-oriented; vocational; training model; reform

1 高職院校以就業為導向的教育體制現狀的思考

經過多年的實踐與發展，我國的職業教育已經取得了長足的發展，在培養人才的數量、質量、層次和辦學模式方面都有了很大的突破。與此同時，通過對畢業生就業情況的跟蹤、與兄弟院校的交流以及深入企業調研之后，我們可以發現當前高職教育中，不少高職院校的人才培養模式依然存在著一些不足之處，制約了專業人才培養質量的提高。

1.1 課程設置欠缺突破

目前，高職院校在培養學生的專業技能上，多采用模塊化的課程體系，專業學習領域一般包括專業基礎課程、專業理論課程、專業技能課程等課程模塊，課程之間有一定的關聯性和連續性，構成了一個相對完整的課程體系，通過三年的學習與實訓，學生能夠具備一定的職業技能與職業素養。但由于模塊與模塊之間、課程與課程之間的知識相對獨立，缺乏將專業理論知識與專業實踐技能進行有機結合的統一環節，學生相繼學完各門專業課程之后，似乎什么都懂一些，但卻沒能完成一個綜合性的項目案例，處于“只懂”但“不會”的程度、這樣，學生的崗位職業能力與崗位要求仍有較大差距，職業教育便會失去以就業為導向的核心價值。

1.2 師資隊伍技能偏低

在高職教育中，我們一直強調實踐教學的重要性，然而，在高職院校中，有相當多的教師是由院校畢業后直接進入課堂，沒有從事過相關專業應用的工作經歷。由于自身缺乏專業的實操技能，無法解決實際的生產案例，因此很難在課堂上開展實踐教學，或者很難有很好的實踐教學效果。

另外，高職院校中也有一些教師原來有過從事相關專業的工作經歷，但由于離開專業工作崗位時間久遠，導致自身的專業技術水平與現實的專業應用技術相脫節，因此教學內容無法與現行的先進技術對接，實踐教學缺乏現實意義。

1.3 專業教材內容陳舊

多年以來，由于傳統的職業教學觀念是“學科本位”，所以，教材的開發更多的是關注學生對理論知識的學習，教材在關注理論知識的完整性和系統性的同時卻忽略了其實用意義，而職業教育的重要特點是培養具有實踐經驗的技能型人才，因此教材的開發上依然存在著很多亟待解決的問題。目前，高職層次的教材開發遍地開花，層出不窮，但很多作者沒有實際的專業工作經歷，對專業的前沿技術或行業中的實際應用知之甚少，因此教材的內容往往只能東湊西拼，內容陳舊，案例雷同，有些甚至錯漏百出，這在很大程度上影響了專業的人才培養質量。

1.4 課堂形式過于單一

目前，在高職教育中傳統的課堂形式依然占有相當大的比例。教師在教學過程中沒有把握好學生的層次特點，在教學方式上，依然沿襲著以教師為主的“灌注式教學”，學生不能很好的參與到課堂教學中，不能形成互動式的課堂學習氛圍。課堂上，一方面是教師盡心盡力的講解、演示，而另一方面學生卻無心戀學，上課味如嚼蠟，教師的教學與學生的學習未能有機的糅合在一起，最終打擊了教師的教學積極性，也澆滅了學生的學習熱情。

1.5 實踐教學脫離實用

在職業教育中，實踐教學是培養職業技能最為關鍵的環節。實踐教學主要包括校內課堂上的的實訓教學與校外企業里的頂崗實習。對于校內的實訓教學，不少院校由于缺乏足夠的場地條件、實訓設備、加工耗材或師資力量，因此實訓教學中很難保證每個學生有足夠的訓練時間與實訓項目，從而導致實踐教學效果不夠理想。而對于校外的頂崗實習，一方面是企業本身有生產任務的要求，而且學生本身具備的技能水平不高，因此企業很難安排學生到重要的技術崗位實習，而更多的只能根據企業的生產任務來安排學生到生產線作業，專業也不一定對口；另一方面，在此階段，由于專業指導老師很難每天都跟蹤著學生，所以，頂崗實習階段有時處于“放羊狀態”，學生的學習效果很難把握。

1.6 考核方式“重理輕實”

經調查顯示，因我國職業教育發展比較晚，職業教育的教師一部分是從普通教育的學校中分離出來的，還有很大一部分沒有受過專業的師范課程的訓練，一部分老師不能正確的認識職業教育的“能力本位”的教學原則，因此，在職業教育的教學中，很多老師對學生優劣的評價依然沿襲著“重理論、輕實踐”的評價體系，課程考核依然采用考試的形式，這樣的考核方式在一定程度上催生了學生平時不認真學習，考試前再臨時抱佛腳的學習心態，最終導致了學生學完課程之后只懂理論而不會實操的局面。

2 高職院校以就業為導向的人才培養模式的改革舉措

以“就業為導向”的職業教育教學改革也就是以職業、崗位、工作為基本依據、以滿足職業教育的學生對這三方面最大的適宜、促進就業為目的的。職業教育以“以就業為導向”的教學改革應該最大程度的實現與職業、工作崗位的要求相對接，這些對接主要包括以下幾個方面：課程設置與專業崗位的對接；專業結構與職業分類的對接；教學體系與職業能力的對接；教學環境與工作環境的對接；教學評價依據與企業評價依據相對接等。下面就從這些方面詳細談論一下以“就業為導向”的職業教育教學改革的具體措施。

2.1 以就業為導向，優化專業課程設置

課程設置是培養專業崗位職業能力的基本前提。針對目前高職院校專業課程的教學中，理論教學與實踐教學相對獨立的現狀以及專業教學效果差的問題，在課程設置上，應該在進行充分的市場調查與崗位能力分析的前提下，對各專業課程進行進行大膽的優化與整合，構建一套以工作任務（過程）為導向的，理論教學與實踐教學交叉進行、互相滲透、有機融合的專業課程體系。在課程崗位能力訓練上，應根據專業的崗位能力要求，及時引入實際的生產項目作為案例進行分析，并布置具體的訓練項目，強化學生的崗位能力，從而構建了一個具有針對性且仿真性強、以職業崗位能力為核心的課程教學內容，培養學生崗位能力與的工程意識。

2.2 以就業為導向，提升師資專業技能

師資隊伍的技能水平是專業人才培養質量的重要保障。根據高職教育的特點，高職院校要建設一支既能從事理論教學又能從事實踐教學，既是“講師”又是“工程師”或“技師”的“雙師型”師資隊伍，要求教師在教學過程中滲透素質教育，指導學生在專業領域進行職業生涯規劃和職業素質的養成。另外，高職院校要聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

2.2.1 努力提升專任教師的專業技能

專任教師是高職院校師資隊伍的主體力量，必須努力提升專任教師的專業技能，特別是對于缺乏實操技能的教師，提升教師的專業技能可以通過以下方式進行：（1）通過安排教師下企業進行鍛煉，提升教師的實操技能；（2）鼓勵教師參加技能競賽，通過強化訓練提升教師的實操能力；（3）通過校企合作開展對外服務項目，一方面可以發揮教師的專業技能，另一方面也可以檢驗教師的技能水平。（4）鼓勵教師參加技能培訓，考取相關的技能證書

提升教師的專業技能，重在培養與考核，培養是前提，考核是保證，不能走過場流于形式，要注意提升教師技能水平的實效性。

2.2.2 充分發揮兼職教師的專業特長

兼職教師可以在一定程度上彌補職業教育中重理論輕實踐的不足，因此聘請企業或行業的專家作為兼職教師是高職院校一直提倡而且力推的重要工作。由于兼職教師自身的工作關系，往往很難抽出大量的時間做課程準備，所以教學資料相對簡單，課堂的組織有待完善，這在一定程度上影響到課程的教學效果。因此，系部可以通過指派青年教師充當兼職教師的助教，協助兼職教師制作課件等以完善兼職教師的教學文件，同時通過委派教學經驗豐富、教學效果好的高職稱老教師聽課跟蹤，并不定期的開展兼職教師與專任教師的教學研討會，互相交流，互相促進，相得益彰。

2.3 以就業為導向，加強專業教材建設

高質量的專業教材是提高專業人才培養質量的重要保障。高職院校的專業教材應該把握住高職教育的職業性、實踐性、開放性的特點。

（1）體現職業性。教材內容要根據專業面向的特定職業崗位的能力要求展開，并且應與勞動部門頒發的職業資格證書的要求銜接，習題和實訓部分應該與技能鑒定題庫吻合。

（2）突出實踐性。高職教育重在培養學生具有從事本專業實際工作的綜合職業能力，學生的職業能力是通過實踐教學環節來實現的。教材中要融入足夠的實訓內容，保證對學生技能的培養。

（3）具有開放性。教材內容應該貼近在企業生產中應用的知識和技術，適當闡述技術原理和依據，介紹新技術、新設備以及科技發展的新趨勢，并引入培養學生創新精神的內容。使學生能夠適應未來技術進步的需要，在第一線工作具備生產工具的發明、加工方法的創造、工藝流程的革新、管理方式的變革的創新素質。

2.4 以就業為導向，改革課堂組織形式

高職院校應該改變傳統的說教的的課堂組織形式，大力推進以學生為中心的教學觀念的轉變，探索讓教師角色由“演員”到“導演”的轉變，把“要學生學”轉變為學生的“我要學”。只有提高了學生的學習熱情，才能真正提高學生的學習效果。

（1）改革以教學班為單位的授課方式。將企業的實際工作方式引入到教學中來，成立項目組，項目組內對學生進行分工，讓學生既要完成具體訓練任務又要相互配合，最終以對加工出來的模具進行驗收的方式考核學生，實現“教、學、做”合一。（2）改革以課堂為重心的教學場所。把教學場所的重心由傳統課堂轉入‘車間’，充分發揮校內生產性實習基地與校外實習基地的條件，實現課堂與實習地點一體化、學習與工作交替進行的人才培養新模式，在學習技能中強調規范化生產，培養學生的安全作業意識。

2.5 以就業為導向，提高實踐教學實效

高職院校的實踐教學不能只停留在原理性的操作上，而應該根據本專業的人才培養目標與崗位職業能力開展實踐教學。學校可以通過開展對外合作研發項目，把生產項目引入到實踐教學中，課程的教學內容與實訓項目應尋求來源于企業的真實生產案例。教學過程中，在專業老師的指導下，組織學生參與項目制作的全過程，既教會學生的操作技能，又培養學生解決綜合問題的專業素養，使學生在校的技能培養與企業的崗位要求形成無縫對接，保障實踐教學的實效性，提高專業的人才培養質量。

與此同時，學校通過與企業的深度合作，有針對性的引入專業對口的企業建設生產性實習基地，專業教學中可以結合生產性實習基地的生產任務開展實踐教學，從而實現“教學內容與工作任務相結合、實習內容與生產產品相結合，入廠教育與全過程管理相結合，傳統工藝與新技術、新工藝相結合，動手能力訓練與職業習慣、工作作風培養相結合，實習教學與職業技能培訓、考證相結合”的“六結合”教學形式，采用“產中有教、講練結合、精講多練、以練為主”的實習教學模式。使學生通過頂崗實習達到“應知、應會”的基本技能要求，并從中培養學生的職業精神和素質。

2.6 以就業為導向，完善課程評價體系

以“就業為導向”的職業教育的改革，其目的就是更好的讓畢業學生適應企業的需要，而對于企業而言，評價一個員工的標準絕對不僅僅是一個員工對理論知識的掌握程度，而是其在工作中的實際應用和操作能力，也就是其在企業中一個優秀的員工除了有正確的理論知識外，最重要的還是對其能力的考核，因此，職業教育中應該以崗位能力為考核目標，改變傳統的考試模式，以學生的任務完成質量作為考核對象，培養學生的質量意識，完善“能力本位”的課程評價體系。

3 結束語

總之，以就業為導向的高職院校人才培養模式的改革是高職教育發展中的自我完善，高職院校只有在課程設置、師資隊伍、教材建設、課堂形式、實踐教學、考核標準等方面不斷的探索和實踐，使其與市場需求接軌，才能培養出適應面向生產第一線的技能型人才，實現高等職業教育為國家和地方經濟社會發展輸送高素質技能型人才的使命和責任。

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高（2006）16號.

[2]孫福春.淺談高等職業教育教材建設研究[J].繼續教育研究，2011(4).

[2]何七榮等.工學結合模式下生產性實習基地建設研究與實踐[EB/OL].全國機械職業教育實驗實訓網，2010(1).