如何提高高中生英語寫作能力

摘要 本文通過分析現今高中英語寫作教學中存在的一些問題，結合教學實踐，提出了緊扣教材，從詞匯入手，結合聽、說、閱讀等訓練，提高高中生英語寫作能力的教學方法。

關鍵詞 高中英語 寫作教學 寫作能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

How to Improve Writing Ability of Senior High Students

ZHOU Yuexia

(Nanjing No.27 Senior High School， Nanjing， Jiangsu 210006)

AbstractThis paper analyzes the problems in current high school English writing teaching， combined with teaching practice， closely linked to materials， from the vocabulary， combining listening， speaking， reading and other training to improve English writing skills of high school teaching methods.

Key wordshigh school English; writing teaching; writing ability

隨著我國對英語教育的日益重視，在中學英語教學中培養學生的寫作能力已越來越重要。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求：學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感和想象力，交流信息，形成規范的寫作習慣。然而在日常的英語教學中，教師往往注重知識點、語法的講解和閱讀策略的訓練，而忽視對學生寫作能力的培養，即使寫作也是流于形式，這就使學生輕視寫作。同時，由于缺乏系統全面的訓練，學生對書面表達往往充滿畏難情緒，他們在寫作時常常不懂如何使用語法、詞匯手段以及邏輯聯系等完成語篇銜接，從而形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象（劉寬平等，2003）。因此，如何提高學生的寫作能力和有效地進行英語寫作教學已成為英語教學亟待解決的難題。下面筆者結合自己的教學實踐，談談具體的解決辦法。

1 從詞匯入手，強化短語寫作

有研究表明，詞匯學習可以促進英語水平的提高（文秋方，1998）。培養和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練，英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型（陳立華，2003）。而《牛津高中英語》教材大量的詞匯和地道的生活語言、任務型編排體系以及文本體裁的多樣性，為“寫”提供了基本素材。教師可根據不同話題的寫作要求，采用不同形式的方法對學生進行寫作基礎訓練。比如關鍵詞和短語寫作訓練法，即教師根據本單元的寫作話題，每天精心選擇2—3個詞組或句型，讓學生做翻譯和造句練習；一周之后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。通過此種訓練方法既可以培養學生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生遣詞造句的能力。

2 從聽說入手，訓練遣詞造句

聽說是英語教學基本環節之一。Britton（1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”。教師在設計此教學環節時應充分體現聽說與寫的有機結合，用寫來驗證聽說的效果。例如，以《牛津高中英語》模塊 6 Unit 1 Laughter Is Good for You的workbook 中listening部分為例談談具體做法。這段聽力材料是關于世界著名戲劇大師卓別林的內容，因此學生有一定的背景知識。在聽力之前，先問學生一些關于卓別林的問題以激發學生的興趣。如：Do you know Charlie Chaplin? Have you ever seen his films? What are they? What characters do his films have in your opinion? What impresses you most in Chaplin’s films? Who can tell us more about Charlie Chaplin? 等等。教師在此基礎上，在帶領學生完成Part A部分的填寫信息，聽完Part B錄音后再對Part A部分所填信息進行改正。此時，學生對Charlie Chaplin的一些基本信息已完全掌握，教師針對錄音涉及內容可再次提出一些問題，但這次要求學生用完整的句子而非單詞或短語筆答這些問題。此做法的目的是為了使學生養成全面思考的習慣。如: When and where was Chaplin born? What did Chaplin learn at his early age? What is the most famous character in his films?等。同樣，教師也可以根據聽力內容設計其它類型的教學活動，如判斷句子正誤并要求學生改正句子的錯誤之處，并且改正的內容也通過筆頭方式記錄下來。但教師在設計時應考慮到各個層次的學生水平，有的只需改個單詞，有的需對句子結構作出調整，以訓練學生的句型轉換能力，這樣才能達到寫作中句式豐富，句型多樣的目的。雖然這些做法表面上看比較費時，但能有效提高聽說效果，培養學生聽音會意的良好習慣，提高學生遣詞造句的能力，從而為寫作打下扎實的功底。

3 從閱讀入手，培養寫作表達技巧

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集素材，學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。因此，教師應想方設法把閱讀與寫作結合起來，利用教材訓練學生的寫作技能，在閱讀能力的培養過程中融入多種形式的寫作技能訓練，將寫作教學貫穿于閱讀教學。筆者采用的形式如下：

3.1 利用教材，開展改寫

在完成閱讀教學，學生基本掌握文章內容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章，改寫要求學生注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體，內容完整的文章。例如《牛津高中英語》模塊6 Unit 2What Is Happiness to You 的Reading部分是一篇以對話采訪形式出現的課文，在采訪過程中，嘉賓Dr.Brain以體操運動員桑蘭的經歷為例，談到他對幸福的理解。在完成閱讀教學后，筆者要求學生用第三人稱寫一篇介紹桑蘭的作文，并鼓勵學生引用課文中描述桑蘭的經典詞匯例句。如hard-working， energetic， stay optimistic/positive， in good spirits; She was happy to devote herself to gymnastics.等。通過此訓練，學生既加深了對課文的理解，又運用了所學重點詞匯，同時學生的寫作技能得到了實際的鍛煉。

3.2 模仿范文，鼓勵仿寫

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為（戴軍熔，2002）。教師給學生一篇與書面表達體裁和題材相同的范文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。例如《牛津高中英語》模塊1 Unit 3 Looking Good， Feeling Good的寫作話題是保持健康。筆者從英文報刊上選擇一篇有關如何科學合理地減肥、健身的報道，先讓學生在課堂上進行限時閱讀，然后提問學生：Which do you think is more important， looking good or feeling good? How would you keep fit? Why ?等。學生通過模仿閱讀材料的結構進行寫作。通過閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，從而提高學生表達的條理性和連貫性，為學生提供寫作策略和技能。

總之，英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練，更是高中英語教學的重點和難點。因此，教師在教學過程中始終要將寫作教學貫穿于聽說讀寫四項語言基本技能的訓練中，認真鉆研教材，巧設教學任務，充分引導并激發學生的寫作興趣，注重學生的主體地位，重視學生的寫作過程，使學生掌握有效的寫作策略，提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

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