關于語文探究性學習的思考

摘要 隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學呈現出多樣化的改革態勢。探究性教學正以其與時俱進的品格和強勁的生命力走進了中學語文課堂。探究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動，探究性教學對中學語文課堂教學的推進作用是巨大的。本文就中小學語文探究性學習的理念、價值、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

關鍵詞 探究性學習 能力轉化 情景創設 教師素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On the Thinking of Exploratory Study of Chinese

JIANG Lixin

(Gui Gang Open University in Guang Xi， Guigang， Guangxi 537100)

AbstractWith the continuous deepening of the reform and opening up， the teaching of Chinese has shown a trend of diversification. The exploratory teaching has been used in the middle school Chinese class with its developmental character and driving vitality. The exploratory study， which includes the new educational thoughts， is a kind of teaching practice. The exploratory teaching plays an important role on Chinese class. Therefore， this thesis is designed to express the author's ideas on the basis of the philosophy， values， strategies and questions of the middle and primary school Chinese exploratory study.

Key wordsthe exploratory study; ability of transformation; creation of circumstances; teacher's quality

素質教育強調教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展。樹立以學生為本和促進學生發展的現代教育理念。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文探究性學習是在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。探究性學習是一種積極有效的學習過程，以嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，發展思維能力和學習能力，提高學生的語文素養。

1 探究性學習內涵和意義

探究性學習注重培養學生的求異思維和發散思維，學習過程成為學生發展個性，表現個性，培養個性的過程。探究性學習學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式，通過主動地學習探索、多種渠道地尋找自己所需的信息材料的過程，會接觸到各種不同的觀點，從而使視野得到拓寬，有利于學生擺脫“以自我為中心的”的思維局限，加深對知識的理解，有利于提高思維能力。同時，學生通過探究性學習，在主動探索知識的過程中，獲得自主學習的能力，讓學生學會如何學習，從而為學生的終生學習打下基礎。以學生主動探究為主的探究性學習，是學生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，從而透過表面現象認識事物的本質，將書本的知識真正轉化屬于自己的知識。探究性學習可以使學生獲得自主學習的能力，讓學生學會如何學習，這是我們教學的最終追求。

語文探究性學習，是語文課程改革的要求，是素質教育的需要。與傳統語文教學相比，帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文教學注入更大的活力，它的實施將改變傳統教學中教師單方面控制課堂的現狀，有利于課堂的自然和諧，有利于師生互動，有利于學生的個性張揚，有利于在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

2 語文探究性學習的途徑

2.1 創設情景，激發探索

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。依據現有條件，在必要時適當點撥，通過創設情景，引導學生通過質疑手段進入情景，激發學生的新鮮感和興趣欲望。探究性學習的特點是問題性和實踐性，它能充分突出學生的實踐，讓學生主動地獲取知識，培養技能。但從目前我們的教學環境來看，學生缺乏大規模的實踐鍛煉機會，因而教師依據現有條件，在必要時適時點撥，通過創設情景，引導學生通過質疑手段進入情景尤為重要。

2.2 發現問題，深入探索

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生閱讀、思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。教師把教學作為學生、教師、文本之間平等的對話過程，把教材視為學習研究同時也是分析甚至批判的對象。通過發現問題讓學生探究。

2.3 開拓領域，擴大探索

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如果能將語文教學的一些內容與社會的發展緊密聯系。學生才能主動探究、仔細鉆研，大膽地提出一些設想。這樣，學生才獲得更多的認識、更深的體會和更強的感受。同時， 語文學科工具性的性質決定了其在各個學科中的基礎地位。應該把語言學習與積累的觸角深入所有學科，充分發揮學科整合作用，促進語言積累。所以語言積累的教學目標就不只是語文學科單有的功能，也不只是語文教師個人的任務，而是所有學科、所有教師的共同任務。語文教師要充分發揮各學科優勢，積極促進學生的語言積累。如：可引導學生在音樂學科中熟悉、理解歌詞中積累語言；在學習品德與生活學科時，可以在講故事，悟情明理的過程中積累運用語言；在學習數學時可引導學生寫數學日記，讓學生在總結、升華數學經驗過程中積累運用語言。

3實施探究性學習應注意的問題

3.1 教師要努力提高語文素養

語文探究性學習，是一種個性化的學習方式，在這個過程中，教師實施教學也應該是個性化的。而個性化的教學對教師的生活閱歷、性格氣質、興趣愛好、知識結構、思想認識、審美修養、文化底蘊等等提出了更高的要求，一個教師語文素養的不同會在教學中表現出個體對教材內容的理解、把握、處理的不同，對教學方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同。對教材上一篇篇文質兼美的文章，教師不再能板起面孔權威式的分析和結論，在學生的探究中，當你聽到“老師，我不同意你的觀點”， “老師，我有一個想法”等等諸如此類的話語，你要學會欣賞和糾正學生的觀點，而要做到這一點，教師首先要有自己更獨到更科學的觀點。

提高學生的語文素養，必須以提高教師的語文素養為前提，而真正要實施語文探究性學習，我們所能做的，唯有學習，只有當我們象學生時代一樣，去如饑似渴的閱讀，去研讀文學作品，關注文化現象，學習教育理論，我們才能擁有寬闊的視野、敏銳的思維、深厚的語文素養，才能營造一個充滿生氣研究學習氛圍。只有較好語文素養的教師才善于表現自我，才有流露出對教材的喜怒哀樂、宣泄個人的主觀感情色彩的勇氣。也只有這樣，學生才會在教師的娓娓道來中，多向思維、勇于探究。

3.2 講求民主，給探究學習營造良好的氛圍

新課程理念強調新型的師生關系，在課堂上要給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快地學習。教師與學生在人格上是平等的，教師不能把自己高高凌駕于學生之上。學生不是被動接受知識的“容器”，除了知識外，他們還有自己的情感、態度、價值觀，有自己的心理需要。因此，教師應摒棄那種“填鴨式”的教學方式，讓自主、合作、探究走進課堂，給學生一個民主、平等、自由的課堂氛圍，使學生身心處于最佳活躍狀態；讓學生平等參與教學，參與目標制定、難點重點的確定、方法的選擇，真正實現教師與學生、學生與學生之間的平等；讓學生按照自己的理解和認識暢所欲言，當學生發表與眾不同的見解時，教師要給予最大的鼓勵。學生的認識和想法不可能盡善盡美，要正確看待學生認識上的不足與缺陷，即使是極端幼稚、錯誤、甚至荒唐的想法，也不應大加指責，應把學習中出現的錯誤當作財富，當作途徑，引導學生正視不足，使自己逐步走向完善，獲得自信。總之，新課程理念就是要使課堂充滿民主、平等的氛圍，教師要給學生一種親和力。

3.3 注意課內學習和課外學習相結合

倡導語文探究性學習方式，需要將課內學習與課外學習相結合，才能確保學生有足夠的時間進行探究。“課內與課外，失掉或忽視哪一頭，語文學習都不完整的，都是跛腳的，不可能走得快，走得遠。正如劉國正先生所言，課內與課外是開展語文學習的雙翼，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。語文探究性學習要實現是讓學生“得法于課內、得益于課外”，而且探究的更大目的是“得益于課外”，即語文探究性學習的目的是自主獲得知識的同時掌握并學會運用學習方法，要實現這個目標，單靠課堂教學45分鐘是不夠的。如在閱讀教學時我們一方面在課內教學中注意總結學法，一方面要引導學生去進行課外閱讀實踐，盡量做到學習一篇課文時，能閱讀一兩篇相關的課外文章和某部著作，而引導學生課外去閱讀古詩詞、中外名著、科普著作、背記名詞名句、成語、歇后語等這些積累沉淀式閱讀則要貫穿整個語文學習的過程。

3.4 注重實踐，面向生活學習語文

語文學習離不開生活和實踐活動。在語文學習過程中，學生探究的問題不是純抽象的脫離現實生活的問題，而是和生活實際相關密切相關的問題。在研究問題和尋求答案的過程中，學生必須關注現實生活，參加社會實踐活動。因此，培養語文能力的基本途徑是組織學生參與大量的語文實踐活動，引導學生發現語文與生活的聯系，并指導學生用探究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。讓學生更多地直接接觸語文材料，重視感悟、積累、運用，在大量的自主、合作、探究的語文實踐中掌握實際運用語文的能力，激發學生的主動意識和創新精神。語文包含著豐富的學科知識和人文歷史文化，與社會生活聯系緊密，知識性強，趣味性強，實踐性強，學生能力培養涵蓋了閱讀、寫作和口語交際等各個方面，學習過程中應強調體驗、運用、實踐、交流、共享，語文探究性學習必須立足于語文實踐，置身于社會生活，在實踐中長知識、長見識、長才干。

3.5 注重探究過程

探究性學習強調學生運用研究方法去學習，重視問題意識的培養和探究解決問題的過程與方法，但并不完全關注學習結果。學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

參考文獻

[1]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識.教育研究，2002(7).

[2]任長松.新課程學習方式的變革.人民教育出版社，2003.

[3]劉小明.試論語文探究性學習方式.http://www.zgywjy.com.

[4]徐春山.語文研究式學習:2.http://www.yuwen123.com.