轉(zhuǎn)變舊觀念,實(shí)施新課程

摘要 實(shí)施新課程需要教師要有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。課程改革不僅僅是把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，也不僅僅是更換教科書，而是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性 教學(xué) 探究能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Change old Ideas， Implement New Curriculum

XU Qiuyun

(Ningxia Yinchuan No.3 Middle School， Yinchuan， Ningxia 750001)

AbstractImplementing the new curriculum requires teachers to have advanced educational philosophy and teaching methods. Curriculum reform is not just the original syllabus into curriculum standards， not just replace the textbook， but to fundamentally change the way students learn.

Key wordscreativity; teaching; exploration ability

1 “函數(shù)”的教學(xué)前后

由于函數(shù)的教學(xué)要求新舊課程變動(dòng)比較大，在教學(xué)過程中，教師們都會(huì)產(chǎn)生很大困惑，感覺函數(shù)教學(xué)要求比以前高了，難了，有時(shí)甚至有不知道該如何去知道學(xué)生學(xué)習(xí)的感覺，下面就以兩到新舊教材中的習(xí)題做為例子加以說明：

表1

從表1可以看出，新課程與舊課程的最大區(qū)別在于新課程突出了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，注重努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力。這一大的變動(dòng)對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)函數(shù)問題的的教師一時(shí)難以接受，普遍感覺函數(shù)難教了。究其原因：其一是傳統(tǒng)定義經(jīng)過反復(fù)的錘煉已經(jīng)形成了一個(gè)體系，而新知識(shí)卻更注重知識(shí)的形成過程和應(yīng)用過程，這在認(rèn)識(shí)上難以接受；其二解決函數(shù)問題時(shí)不適應(yīng)（得先將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題才能解決，而不是直接可以解決）；其三是減少了嚴(yán)格的解方程組的過程，就知識(shí)內(nèi)容而言似乎不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

基于上述原因，在第一次集體備課時(shí)大家還是比較傾向于用傳統(tǒng)方法教學(xué)，一次函數(shù)的應(yīng)用內(nèi)容放到后面專門講解；但是隨著備課的不斷推移，一個(gè)很突出的問題顯露出來了：函數(shù)的應(yīng)用問題似乎是函數(shù)問題的一條主線，在每一節(jié)幾乎都出現(xiàn)且有重要的應(yīng)用。這說明我們第一次備課有點(diǎn)草率，沒能很好的研究課標(biāo)和教材，沒有很好領(lǐng)會(huì)編者的意圖。

于是針對(duì)這一章的教學(xué)集體反思，主要任務(wù)是集體集中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同討論課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于函數(shù)部分的論述以及教材編寫者的意圖，并且研究了新出臺(tái)的關(guān)于新課程中考的考試說明，在不斷的爭論和探討下，終于搞清了編者的意圖：新教材特意強(qiáng)調(diào)幾何直觀（數(shù)形結(jié)合）以及數(shù)學(xué)的實(shí)用性，要求在函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)中充分發(fā)揮函數(shù)圖象的直觀作用，并對(duì)學(xué)生從追求結(jié)果準(zhǔn)確改變?yōu)橐箨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們是否積極參與學(xué)習(xí)，并且是否有意識(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)，要教師引導(dǎo)學(xué)生借助函數(shù)圖象直觀的認(rèn)識(shí)函數(shù)、了解一次函數(shù)、二次函數(shù)及反比例的有關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生能夠借助函數(shù)的直觀性探索函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)；以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的一些問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，同時(shí)也搞清了新課改下中考中關(guān)于函數(shù)的考試說明。

至此，大家才達(dá)成了共識(shí)：新教材不是單純地刪減內(nèi)容和對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的一種簡單改變，而是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想（數(shù)形結(jié)合）的應(yīng)用，盡可能的給學(xué)生搭建一個(gè)數(shù)學(xué)平臺(tái)，提供一種研究函數(shù)的工具，最主要的是給學(xué)生一種解決問題的方法，使學(xué)生能夠自主的探究學(xué)習(xí)。有了這樣的共識(shí)，觀念問題也隨之解決。我們最終采用了新方法講授了一次函數(shù)，二次函數(shù)及反比例函數(shù)，傳統(tǒng)知識(shí)以另外一種形式做了介紹，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中去比較學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中感覺輕松不枯燥，尤其是教了幾遍傳統(tǒng)知識(shí)的老教師也有同感：二次函數(shù)歷來都是學(xué)生接受的難點(diǎn)，可這次采用了新的教學(xué)模式后學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的好。

2 “統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)前后

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)在新舊教材在內(nèi)容上變化不大，但在知識(shí)體系的編排上有很大的出入，作為基礎(chǔ)公式的公式推導(dǎo)從知識(shí)到方法都有較大的變化，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有比較大的差別。現(xiàn)列表2如下：

從表2可以看出在知識(shí)體系方面，舊教材把會(huì)求一組數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)作為重點(diǎn)，而新教材則更關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)的來源以及學(xué)習(xí)必要性的探究 ，新教材打碎了知識(shí)體系，使學(xué)生不容易對(duì)知識(shí)形成一種體系。所以教慣了舊教材的教師幾乎無一例外的都把新教材的知識(shí)體系作了調(diào)整，對(duì)一組數(shù)據(jù)求平均數(shù)等做了重點(diǎn)教學(xué)，如此一來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生：學(xué)習(xí)這一系列知識(shí)并不難，可是為何學(xué)習(xí)那么久，和學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么作用的疑問。

表2

針對(duì)學(xué)生的疑問，教學(xué)人員必須重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，把在新舊教材的處理方面作了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)還是在對(duì)新教材的處理上太過草率，觀念陳舊，怕丟掉已經(jīng)形成體系的東西，對(duì)新事物不容易接受且有排斥心理。

其實(shí)盡管舊教材使統(tǒng)計(jì)學(xué)體系化，可是公式的推導(dǎo)無新意，公式學(xué)生容易記錯(cuò)，從而使學(xué)生從第一節(jié)課開始就對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了畏難心理；新教材盡管打碎了知識(shí)體系，但基礎(chǔ)公式利用實(shí)際生活中的實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇性，鍛煉了他們解決問題的能力，降低了學(xué)生對(duì)多個(gè)公式記憶的要求，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)舊教材就好比是沿著梯子從高處走向低處，心里始終高度緊張；學(xué)習(xí)新教材就好比是沿著梯子從低處爬向高處，心里始終是輕松的。這其實(shí)是新教材調(diào)整知識(shí)體系的一個(gè)很重要的原因。

另一個(gè)原因就是新課程主要體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)來源與生活的工具性能和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是與生活息息相關(guān)的一種應(yīng)用型知識(shí)，所以它的教學(xué)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生體會(huì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具特性。當(dāng)我們采用傳統(tǒng)體系教學(xué)時(shí)，已經(jīng)把學(xué)生親自經(jīng)歷用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決問題的過程扼殺掉了，這意味著教師包辦了學(xué)生的學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與注重知識(shí)體系方面，不可否認(rèn)，學(xué)生能力的培養(yǎng)更重要。事實(shí)上知識(shí)體系可以稍后形成，但能力培養(yǎng)失掉機(jī)會(huì)要想找回很困難。

3 感觸

（1）觀念是行動(dòng)的靈魂，面對(duì)新課程教育工作者應(yīng)盡最大可能轉(zhuǎn)變觀念，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，勇敢的、辨證的接受新事物、新方法、新觀念。只有轉(zhuǎn)變了觀念，才能走進(jìn)新課程，否則就是新車走老路。就這兩案例而言，盡管采用傳統(tǒng)手段教學(xué)是能完成教學(xué)任務(wù)，而且還能加深部分教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要大打折扣。

（2）實(shí)施新課程需要集體的智慧。個(gè)人的眼界是狹窄的，個(gè)人的力量是有限的，若要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，踐行新課程，就必須發(fā)揮集體備課的功能，就案例二而言，若非集體備課，即使能想到新內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)越性，也不一定敢“冒險(xiǎn)”去嘗試。集體備課給你的是集體的智慧、是力量、是信心。新課程需要有協(xié)作意識(shí)的教師。

（3）實(shí)施新課程要認(rèn)真研究教材，要在“研究狀態(tài)下備課，在備課狀態(tài)下研究”。實(shí)施新課程需要學(xué)習(xí)在前、討論在前、備課在前。教學(xué)者應(yīng)該提前認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材和考綱，找出新舊課程在知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及具體知識(shí)內(nèi)容上的不同之處，找出新舊課程在教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同之處，通過大家討論、爭鳴找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，研討統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和策略。開展集體備課，方能真地做到走進(jìn)新課程時(shí)心中有數(shù)，才不致于讓教育模式走彎路。

（4）實(shí)施新課程需要有反思精神。這種反思應(yīng)該是全方位的，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果（成功的，不成功的）等等。教學(xué)者在下筆備課前反思下對(duì)課標(biāo)的理解和對(duì)教材熟悉程度，在課堂教學(xué)中要反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，在課后要反思教學(xué)的過程和教學(xué)效果。即隨時(shí)隨地反思，只要可以想到的，都應(yīng)該去反思。反思需要勇氣，反思需要每一個(gè)教育工作者有意識(shí)地去培養(yǎng)。

總之，通過新課程的教學(xué)實(shí)踐，大家應(yīng)該深深地體會(huì)到：作為新課程的踐行者，轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)務(wù)之急，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是每一個(gè)教育工作者的努力方向。