“3+1”教學模式下的書法課堂陳芝書

摘要 “3＋1”教學模式在書法課上的應用，“目標的制定”、“教師示范”、 “如何評價”，“學生如何臨帖”在書法課堂教學中的重要性。這種新的書法教學理念不僅豐富了課堂教學方法，還便捷了教師教學操作，提高了教師教學水平，使學生在書法課堂教學中有了更大的收獲。

關鍵詞 目標 示范 臨帖 評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Calligraphy Classroom in \"3＋1\"Teaching Mode

CHEN Zhishu

(Sichuan Shuangliu Tangzhong Foreign Language School， Chengdu， Sichuan 610225)

Abstract\"3 +1\" model in the application of teaching calligraphy classes， \"goal setting\"，\"teacher demonstration\"， \"how to assess，\" the importance of \"students how to imitate calligraphy\" in calligraphy classroom teaching. This new concept not only enriches the calligraphy classroom teaching methods， and also make teachers operate more convenient， improve the level of teaching， so that students have a greater harvest in the classroom teaching of calligraphy.

Key wordsgoal; example; imitate calligraphy; evaluation

“3+1”書法教學的基本模式為整個課應圍繞“學生練”展開，輔助于教師的講解、示范、評價等，而如何讓學生學會欣賞作品，掌握正確的書寫方法，獨立完成作品的書寫才是書法課堂教育的重點。一堂好的書法課的四個環節為提出目標、教師示范、學生臨習、講評矯正，其中“示范書寫”、“學生臨習”、“評議矯正”這三個教學環節是必不可少的，而且這三個環節的處理是一堂書法課成功與否的關鍵。

1 揭示課題、提出目標

（1）明確目標，就是分解目標，層層推進。例如教學《豎彎鉤》這一課時，目標是：學生領會豎彎鉤的書寫要領，學會寫豎彎鉤。教師分解目標：“彎”與“鉤”一樣高；豎略向左斜下；彎處稍提筆；鉤出前回鋒頓筆鋪毫?？梢?，教師分解目標后，對目標的把握更清晰，更準確，對教學更有指導性。

（2）圍繞目標展開示范、臨寫、評議環節。同樣以教學《豎彎鉤》為例，有了明確的教學目標，教師示范書寫時有了更明確的教學語言。學生臨寫、課堂評議就有了明確的操作標準。教師可以邊示范邊講解：“豎略向左斜下，彎處稍提筆，“鉤”與“彎”一樣高，鉤出前回鋒頓筆鋪毫?！边@樣學生可以更明白教師示范的目的，知道臨習的關鍵處在哪里，作業評議中也能有的放矢的評價，提出矯正建議。

（3）分解目標有利于教師了解學生的目標達成情況，從而調整教學方法和策略。許多教師說，語文、數學課好考試的，書法課教得好壞是考不出來的。這是不了解、不明確書法教學目標的緣故。

2 教師示范的指導作用

2.1 示范的重要性

筆畫、字形、作品是經過怎樣的過程產生的，演示給學生看，知其然，還得知其所以然。教師在課堂中“教、導”的作用集中體現在這一環節中書法課中一般不要純粹的講解，教師的講解要融合到示范中才有效果。

2.2 示范的內容

根據教學目標和教學內容，教師主要示范筆畫、部首和單個例字。筆畫示范主要演示運筆過程和書寫要領，讓學生看清筆尖的運行路線和教師的運筆動作。以教學《豎彎鉤》為例，“也”字與“元”字的豎彎鉤的書寫要領相同，形態差距卻較大：“也”字豎彎鉤“豎短彎長”，“元”字的豎彎鉤“豎和彎一樣長”，學生一觀察，教師一示范，通過比較立刻明確應用中的變化。教師要示范“正、誤兩種筆畫”，不僅讓學生區別應該是這樣而不是那樣，并了解為什么會錯。

2.3 示范的形式

根據教學需要的不同，教師要選擇合適的示范形式。

（1）投影上示范：對新的教學內容、學生臨寫中的普遍問題，教師在投影上示范。（2）黑板上示范：運筆示意圖、一堂課貫穿始終的教學要點，以在黑板上用粉筆示范，隨時提醒、指導學生。（3）學習小組內示范：組建學習小組，教師直接在紙上寫給學生看，這種示范學生看得最真切，最具模仿性。（4）個人手把手示范：手把手示范主要指導學生的運筆動作、控制動作幅度。

需要注意的問題是：學生是寫字的主體，是寫字過程的參與者，而不是教師的執筆工具。教師手把手起輔助作用，不可反客為主。如有多個學生需要這樣的學習幫助，時間就比較緊張，這時教師可以以學生臨寫的主要問題作為突破口進行示范，以點及面，進行指導，在教學過程中還可以采用“優秀學生示范給同學看”。

3 學生臨習

（1）教師指導學生臨習的方法?！?+1”課堂教學模式下一堂課學生寫字時間不少于20分鐘。而學生的“練”是不可缺少的，它是一堂課的核心，是教學成敗的關鍵，其他各環節都為他服務。但教師必須指導學生臨帖的方法，這是個實際的不可回避的問題。如果教師有意識、有辦法指導學生臨帖，學生臨帖準確性將大大提高，學習效率將事半功倍。

學生臨寫時往往也會產生一種不好的狀況：憑著教師示范給他留下的印象進行練習。這樣會產生幾個問題。首先，課本上的例字的水平高于教師的臨寫水平，所謂“取法乎上，得乎其中?！彪m然學生對教師可能很崇拜，卻也存在教師書寫水平不夠高的情況。其次，教師示范顯示在大屏幕上，學生與其距離比較遠，對臨寫不利。其三，學生很難養成邊觀察邊臨寫的學習習慣。學生的心是很認真的，想學好書法的，但由于練習時方法的不正確，往往是事倍功半。

（2）教師看筆畫，說特征，示范寫。教師在投影儀上進行示范，“看筆畫”，看筆畫的哪些方面？對于學生來說，主要看筆畫的形狀、長短、粗細、位置。教師看哪里一定要用鋼筆指點出來，讓學生的視線和你一起看，看到哪里講解到哪里。然后根據觀察到的進行書寫。一開始觀察、臨寫的速度要慢一些，隨著觀察能力的提高速度逐漸加快。

（3）師生一起觀察，引導學生說出筆畫特征。有的學生觀察能力稍差，教師和他一起觀察筆畫，分析字形及筆畫特征。教師問學生一些引導觀察的問題：這個橫長還是短？粗還是細？向上仰還是向下俯？這個橫在上面這個筆畫的什么位置？學生隨著這些問題的引導，觀察筆畫，讀懂例字，臨寫的準確性將大大提高，逐漸掌握臨寫的方法。

（4）師生一起觀察，教師說特征，學生把例字、筆畫和教師講解對應起來。有的學生觀察、表達能力稍差，教師說筆畫特征及位置，讓學生把筆畫和教師講解對應起來，先理解，再書寫。

4 教師指導學生評議作業的方法

怎么評議？“好、不好、舒服”這樣的評價很難對學生實際書寫產生指導作用。而太多的書法專用術語學生又理解不了。根據學生的教學實際，筆者總結了以下幾個方面方便學生正確評價作業：

（1）提供進行作業評價的標準。一堂課的評價標準就是這堂課的教學目標。每一次階段性評價的標準就是每一個分解目標。在教學中，一般以例字為評價標準，對筆畫和字形進行評議。從筆畫的粗細、長短、曲直、方圓等探究運筆動作的正誤，提出矯正改進的建議。從字形的扁、長、方、圓等方面進行評價，提出矯正改進的建議。程度較好的學生，還可以從筆畫連慣性、筆勢、運筆的快慢等方面進行評價。

（2）指導學生的評價語言。總體要求是“圍繞要點，言之有物”。一般來說，展示學生的作業都有需要改進的地方。學生要圍繞要點進行評價，如果寫一個“折”，連提頓的動作都沒有交代清楚，卻去討論墨汁滲開來的問題，顯然沒有價值。所謂“言之有物”，首先是評價語言簡潔，有內容。

（3）學生評價是再觀察、再提高的過程。學生在臨寫時對筆畫、字形的某些特點沒有注意到，對同學進行評價，是一個再觀察、再提高的過程。

5 結論和反思

從實踐中來，到實踐中去。書法課堂通過“目標的制定與分解、“如何進行教師示范”、“如何引領學生邊讀帖邊臨寫”、“如何評議”4個主題的研究與實踐，豐富了“3+1教學”模式的內涵，更便于教師教學操作，對提高課堂教學質量非常實用，這也正是她最大的價值所在，值得推廣。雖然在理論上并不鮮明耀眼，但是由于能在實踐中動腦筋想辦法，在教學上還有不少獨到之處。圍繞“分解目標”評議學生作業，評價教師課堂教學，不再采用書法教師主觀的模糊評價方法，改變了學校對書法教師教學的評價方法，以前教師在學生練習時大多是“巡視指導”、“個別指導”、“發現典型問題”等，現在我們更注重培養學生臨寫時的習慣，指導學生臨寫的方法，“授之以漁”。

反思：對于書法理論、教育教學理論的學習還不夠深入，這可能影響到我們教育教學出發點的高度，影響到我們對學生漫長的的整體的教育規劃引導。因此，我們將繼續深入學習，讓自己站得更高，把學生帶得更遠！

參考文獻

[1]新課程與評價改革.教育科學出版社.

[2]小學教師教育科研基礎.浙江科學技術出版社.

[3]王惠中著.書法基礎教程.湖北教育出版社.

[4]蔣臻著.書法考級指導.文匯出版社.