學(xué)校適應(yīng)及其影響因素研究述評(píng)

摘要 學(xué)校適應(yīng)是教育與心理學(xué)界研究的重要課題。文章在對(duì)學(xué)校適應(yīng)的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，概括了學(xué)校適應(yīng)的影響因素，并對(duì)學(xué)校適應(yīng)的研究進(jìn)行了總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞 學(xué)校適應(yīng) 概念 結(jié)構(gòu) 影響因素

中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

School Adjustment and its Influencing Factors

XIE Deguang， SONG Xueqin

(Institute of Educational Research， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractSchool adjustment is an important subject in the field of education and psychology. This article introduced the concept and structure of school adjustment firstly. Then， it summarized the influencing factors of school adjustment. Finally， the article gave a summary and prospect about the study of school adjustment.

Key wordsschool adjustment; concept; influencing factors

1 學(xué)校適應(yīng)的概念

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況一直是教師、家長(zhǎng)及研究者關(guān)心的話題。但就其概念來講國(guó)內(nèi)外至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。Ladd認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)校活動(dòng)并獲得學(xué)習(xí)成功的狀況。我國(guó)學(xué)者劉萬倫認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況。①鄒泓認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)主要是針對(duì)學(xué)校背景下學(xué)業(yè)、人際、行為和情感方面的適應(yīng)。分析不同的定義方式，學(xué)校適應(yīng)包括了學(xué)生在與學(xué)校環(huán)境相互作用的過程中對(duì)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和學(xué)校環(huán)境等方面的適應(yīng)，它是學(xué)生達(dá)到心身健康，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的狀況。

2 學(xué)校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)

由于國(guó)內(nèi)外研究者的研究角度及側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)劃分也不盡相同。目前較多研究者從學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)幾個(gè)維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了劃分。②

2.1 學(xué)業(yè)適應(yīng)

學(xué)業(yè)適應(yīng)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程。學(xué)業(yè)上的適應(yīng)不僅是學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)與技能的重要保障，它還會(huì)在一定程度上影響學(xué)校適應(yīng)的其他方面。例如，良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而成績(jī)好往往會(huì)受到更多的正面評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校其他方面的適應(yīng)。

2.2 行為適應(yīng)

在學(xué)校里，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)還要學(xué)習(xí)符合社會(huì)規(guī)范的各種行為方式。因此在學(xué)校中的行為是否適當(dāng)也是其學(xué)校適應(yīng)狀況的重要方面。行為適應(yīng)考察的主要是學(xué)生的積極社會(huì)行為（如助人行為）和問題行為（如攻擊）。研究表明，學(xué)生良好的行為適應(yīng)，如更多地表現(xiàn)出親社會(huì)行為者在同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)上均表現(xiàn)良好，而行為適應(yīng)不良者則表現(xiàn)較差。

2.3 人際關(guān)系適應(yīng)

人類的心理適應(yīng)，最重要的是人際關(guān)系的適應(yīng)。研究表明，對(duì)于大學(xué)生，特別是大一新生而言，人際交往是其面臨的主要問題。同時(shí)，人際適應(yīng)狀況還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校行為。在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生的人際適應(yīng)主要包括同伴和師生關(guān)系的適應(yīng)。發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，使其建立良好的同伴和師生關(guān)系是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

2.4 情緒適應(yīng)

情緒狀態(tài)是學(xué)生學(xué)校適應(yīng)良好與否的重要指標(biāo)。只有學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)到積極情緒，才能更積極地適應(yīng)學(xué)校生活。焦慮和孤獨(dú)是學(xué)生常體驗(yàn)到的情緒狀態(tài)，已有研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)和社交焦慮對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系及學(xué)業(yè)等會(huì)產(chǎn)生深刻影響，而且在學(xué)校生活中體驗(yàn)到的不良情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期健康發(fā)展造成威脅。

3 學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素

3.1 學(xué)生自身因素

（1）智力。研究表明智力落后兒童與智力正常兒童相比，存在更多的問題行為、較差的師生關(guān)系和更少的自我管理技能，他們?cè)谶m應(yīng)學(xué)校生活上易出現(xiàn)問題。還有研究關(guān)注了情緒智力與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生情緒智力越高，其學(xué)校適應(yīng)能力也越強(qiáng)。

（2）人格。人格是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要因素。趙銘錫對(duì)心理適應(yīng)不良學(xué)生的人格特征進(jìn)行了研究，③發(fā)現(xiàn)人格特征表現(xiàn)為情緒容易激動(dòng)，焦慮、緊張、憂慮、內(nèi)向的學(xué)生更易產(chǎn)生適應(yīng)不良。董增云的研究也表明:大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與人格之外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開放性等維度呈顯著正相關(guān)。人格不僅可以直接作用于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，還可通過影響社會(huì)支持來作用于學(xué)校適應(yīng)。

（3）自我概念。自我概念是個(gè)體通過自（下轉(zhuǎn)第240頁）（上接第218頁）我觀察、社會(huì)比較等方式對(duì)自己生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我概念積極的大學(xué)生往往對(duì)生活充滿信心，可以更好地調(diào)控自己的行為，能較好地適應(yīng)學(xué)校生活；而自我概念消極者則易低估自己，缺乏自信，從而影響了其正常的行為方式和學(xué)校適應(yīng)。另外，自我概念高者與低者相比，其學(xué)習(xí)適應(yīng)更好。

3.2 家庭因素

家庭是個(gè)體身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，它與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)存在密切的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，家庭不和睦、父母經(jīng)常吵架會(huì)給孩子造成心理上的壓力和恐懼，影響其正常學(xué)習(xí)。

在親子關(guān)系上，親子關(guān)系密切的大學(xué)生在總體適應(yīng)水平、交往活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上的適應(yīng)均好于親子關(guān)系一般的學(xué)生。在教養(yǎng)方式上，積極的教養(yǎng)方式對(duì)兒童青少年的學(xué)校適應(yīng)有積極的影響，民主型父母的兒童能較好地適應(yīng)學(xué)校的社交和學(xué)習(xí)活動(dòng)；而消極教養(yǎng)方式下的兒童在學(xué)校適應(yīng)上更易出現(xiàn)問題。

3.3 學(xué)校因素

（1）同伴關(guān)系。關(guān)于同伴關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系可以提高個(gè)體的自尊感，滿足學(xué)生的社交和精神需求，從而促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)，而不良的同伴關(guān)系易導(dǎo)致個(gè)體的壓抑和焦慮情緒。特別是在同伴交往中被拒絕的學(xué)生，易產(chǎn)生被忽視感和孤獨(dú)感，更多地表現(xiàn)出行為和學(xué)校適應(yīng)問題。

（2）師生關(guān)系。師生關(guān)系狀況與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)關(guān)系密切，亦會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校適應(yīng)行為產(chǎn)生影響。Birch等人研究發(fā)現(xiàn)，沖突型的師生關(guān)系與兒童的學(xué)校適應(yīng)困難顯著相關(guān)，而親密型的師生關(guān)系與兒童良好的學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。我國(guó)學(xué)者劉萬倫對(duì)中小學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查研究也表明:師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素；具有親密型師生關(guān)系的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力顯著好于矛盾型和疏遠(yuǎn)型。④

（3）班級(jí)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境是指存在于師生所組成團(tuán)體中的社會(huì)心理環(huán)境。屈智勇等人將班級(jí)環(huán)境劃分為團(tuán)結(jié)向上型、一般型和問題型三種類型，研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)向上型班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能感和自信心上顯著好于一般型和問題型班級(jí)的學(xué)生。班級(jí)環(huán)境可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)校喜歡、學(xué)業(yè)行為，負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)校回避。⑤另有研究也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境越好，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)越好。

4 總結(jié)與展望

心理素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)。⑥學(xué)校適應(yīng)作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，其重要性不容忽視。文章對(duì)學(xué)校適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)及影響因素進(jìn)行了概括，但縱觀當(dāng)前研究，仍有很多問題需要繼續(xù)探索。首先，學(xué)校適應(yīng)的概念與結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步澄清；其次，學(xué)校適應(yīng)的影響因素復(fù)雜多樣，各因素究竟如何影響學(xué)校適應(yīng)？它們是否存在相互影響？這些問題需進(jìn)一步探討；另外，在學(xué)校適應(yīng)理論研究的基礎(chǔ)上還需加強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)服務(wù)。

注釋

①劉萬倫.中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 2004(2):113-115.

②鄒泓.同伴接納、友誼與學(xué)校適應(yīng)的研究[J].心理發(fā)展與教育，1997(3):55-59.

③趙銘錫.學(xué)生心理適應(yīng)不良者人格特征分析[J].健康心理學(xué)雜志，2001.9(5):346-347.

④劉萬倫，沃建中.師生關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系[J].2005(1):87-90.

⑤屈智勇，鄒泓，王英春.不同班級(jí)環(huán)境類型對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].心理科學(xué)，2004.27(1):31-33.

⑥張大均.學(xué)校心理素質(zhì)教育概論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2004.