《分散系及其分類》情景教學設計課例

摘要 課堂是研究教學的最好地方，上好一節課的核心是課前的準備。①課堂的設計要能引起學生好奇、好動、好問，使他們樂于學。情景教學就是根據相關的內容設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果，也符合新課程改革的要求。本文以高中化學Ⅰ“分散系及其分類”的第二課時中有關膠體的基本概念、特征和性質內容為例，進行情景教學設計，展示情景教學的優點。

關鍵詞 情景教學 課堂教學 分散系及其分類

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Instructional Design Scenario Lesson of

\"Decentralized System and Its Classification\"

WU Xiaohong， ZHANG Jianqin

(College of Chemistry and Chemical Engineering， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021)

AbstractClassroom teaching is the best place to study， having a good core of a lesson before class preparation. The design of the classroom can cause students' curiosity， activity， and ask questions， make them be willing to learn. Scene of teaching is based on relevant content to set the appropriate context， the emotional resonance caused students to get the best teaching results， also in line with the requirements of the new curriculum reform. In this paper， take high school chemistry Ⅰ \"decentralized system and its classification\" of the second class in the colloid of the basic concepts， characteristics and nature of the content， for example， for scenario instructional design， demonstrate the merits of teaching scenarios.

Key wordsscenario instructional; classroom teaching; Decentralized System and Its Classification

情景教學是教師根據本節課的需要，創設出形象鮮明的圖片、實景、實驗現象和生活實景等情景，輔之必要的語言描述，并借助真實的實驗現象，再現化學反應的情景表象，使學生對實驗現象更加明確，有利于對反應原理的掌握，師生就在這種特設的情景中進行著的一種情景交融的教學活動。②

通過研究教材發現，膠體的知識與學生以前所學的知識有所不同，它研究的不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態的變化表現出的特有性質，是對初中教材中“溶液、濁液”知識的深入與延伸。對學生來說這是一個觀察、研究物質的新視角，是較為生疏的領域。因此，《分散系及其分類》這節課通過情境教學的方法學習膠體的概念、特征和基本性質。

1 本課時情景設計分析③

膠體及其性質是一個相對比較抽象的概念，本節課主要從三個方面設置情景。首先采用生活現象導入本節課，引出膠體的性質，進而展開本節課的講解。然后是進行實驗，提高學習效率。最后總結回顧，展示與本節重點知識相關的生活和實驗情景，讓學生總結回顧本節所學內容，重復記憶。聯系河流入海處三角洲的形成和氯化鐵和硫酸鋁溶于水的凈化作用，理論聯系實際，使知識系統化。每一個情景的設計都考慮以下三個方面：

1.1 感知——創設情景，引入知識，形成表象

根據本節課知識的需要，引入生活情景和實驗現象，形成表象，如丁達爾效應，通過演示實驗，讓學生熟悉丁達爾現象。

1.2 理解——深入情景，理解原理，掌握知識

針對情景，分析和認識情景，講解相關知識，使抽象的知識形象化，簡單化。例如“丁達爾效應”演示實驗：當一束光線透過膠體，從入射光的垂直方向可以觀察到膠體里出現的一條光亮的“通路”，這種現象叫丁達爾現象，也叫丁達爾效應。分析總結：在光的傳播過程中，光線照射到粒子時，如果粒子大于入射光波長很多倍，則發生光的反射；如果粒子小于入射光波長，則發生光的散射，這時觀察到的是光波環繞微粒而向其四周放射的光，稱為散射光或乳光。丁達爾效應就是光的散射現象或稱乳光現象。由于溶膠粒子大小一般不超過100 nm，膠體粒子介于溶液中溶質粒子和濁液粒子之間，其大小在1~100nm，小于可見光波長（400 nm~700 nm）。因此，當可見光透過溶膠時會產生明顯的散射作用。所以說，膠體能有丁達爾r現象，而溶液幾乎沒有，可以采用丁達爾現象來區分膠體和溶液。注意：當有光線通過懸濁液時有時也會出現光路，但是由于懸濁液中的顆粒對光線的阻礙過大，使得產生的光路很短。

1.3 深化——再現情景，細化知識，加深記憶

當知識講解之后，再利用多媒體課件再現實驗情景或者生活情景，讓學生更進一步認識實驗現象，同時啟發學生思考能力，理論聯系實際。如在講解膠體聚成之后再呈現醫學透析的部分圖片，聯系實際，使得知識細化，加深記憶，以高學習效率。

2 本課時情景設計示例④ （見表1）

3 本課時情境教學效果分析

對于化學教學，實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。但是由于實驗條件和課堂時間的限制，沒有辦法所有實驗都讓學生親自動手去做，化學教師可以想方設法多做演示實驗。在現代化學教學中，也可以借助多媒體，錄像等結合化學實驗和生活實景等創設情景來輔助教學。可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，提高教學質量，從而化難為易，提高教學的有效性。⑤

化學和生活實際緊密相連，但往往生硬的課堂是學生缺乏興趣，通過情景的創設，聯系生活實際，展示丁達爾效應的生活實例，結合膠體粒徑來分析，讓學生參與課堂，提高學生的學習興趣，課堂氣氛更加活躍，發揮學生主體性作用。如膠體的凈化——滲析，和醫學的透析緊密結合，讓化學理論知識與實際緊密相連，提高學生的分析和運用知識的能力。同時通過創設情景，學生參與討論，在教師引導之下，總結所學知識，使化學學習更加輕松。

因此，因為情景教學法可以讓教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓抽象知識具體化，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解所學知識。情景教學能激發學生的學習興趣，培養學生的情感價值，提高了教學效果；啟迪思維，提高思考的能力，提高學生的學習效率；發展想象，開發智力等，讓學生學習系統化。這正是新課程改革所希望的。

注釋

①施良方，崔允漷主編.教學理論.華東師范大學出版社，1999.

②http://baike.baidu.com/view/143712.htm.

③王明光.情景教學在中小學科學教學中的應用探討[J].科教文匯(下旬刊)，2009(5).

④李竹.《分散系、膠體及其性質》的探究式教學設計[A].中國教育學會化學教育專業委員會“十一五”規劃課題：《高中化學教學與學生探究能力的發展》中期成果——論文與案例（部分）[C].2007.

⑤孫洪璞，于學芹.情景教學中情景的創設和拓展[J].語文教學與研究，2002(19).