淺談中小學新崗教師如何實現快速成長

摘要 新崗教師的成長必須在教學實踐中學會自我反思、實現自我提高和完成自我實現，才能成長為綜合型教師。這既是教師實現自我價值的需要，也是新課程背景下時代對新招錄教師的客觀要求。

關鍵詞 新崗教師 知識儲備 教育科研 教育現代化

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A

How Do New Post Primary and Secondary

School Teachers Achieve Rapid Growth

LIU Jizhen

(Teachers College of Technology， Qingdao Economic and

Technological Development Zone， Qingdao， Shandong 266000)

AbstractThe growth of the new post of teachers in teaching practice must learn to self-reflection， self-improvement and complete self-realization， to grow into an integrated teacher， degenerated into educators. This is the need for teachers to achieve self-worth， but also the era of the new curriculum in the context of the objective requirements of the new recruiting teachers.

Key wordsnew teachers; knowledge base; education and research; education modernization

1 學會自我反思

（1）課堂教學反思。新崗教師專業知識結構相對超前，現代教育技術嫻熟，懂得教育學和心理學的最新理論研究成果，但缺乏經驗。現實中，學校往往注重對新崗教師的培訓，多數通過“青藍工程”、“拜師結對”等，加快新崗教師成長。同時，要注重反思，“學而不思則罔，思而不學則怠”。教育教學活動包括教育和教學兩方面，不僅有課題教學，還包括課外活動、社會實踐等。新教師要通過多開展反思性教學，多寫教學日記和反思小論文，不斷增強自己的反思能力，促進專業水平提高。

（2）專業技能反思。教師勞動具有一定的重復性和創造性，要高質量地完成教學任務，要先對自己所教學科深入理解，吃透教材，掌握教法；要具備足夠的教育科學知識；要有廣博的知識儲備，激發學生多方面探究興趣。

（3）教育科研工作反思。新崗教師作為學校新生力量，應俯下身子，虛心學習，積極參與學校教科研創新。教科研工作包括對教育問題的探究、對本學科在教育目標和教學內容方面的反思等。畢竟，新教師對教育教學規律的把握還不夠準確，對教育教學問題的認識不透，但是思維比較活躍，很容易與新技術、新思想融合，新崗教師要弘揚“探究性”教學，多反思自己教育教學活動的成功與不足，通過反思，找準專業發展方向，完成質的飛躍。

2 實現自我提高

自我提高指在與他人的互動中實現自我發展的一種方式。新崗教師可以通過自我擴展、自我提升、自我改變來提升自己，加快專業化進程。

2.1 自我擴展

自我擴展是指將周圍環境中與其親近的人或事看做自我的過程，是客體主體化的過程，主要包括以下幾方面。

擴展專業發展空間，隨著新課改的深入，中小學教師角色開始由知識的傳授者、課程的執行者轉變為學生學習的引導者、教育教學的研究者、學校課程的開發者。教師應適應這種轉變，在完成教學任務的基礎上，做寬做深自己所教學科。通過多涉獵本專業經典著作，與本學科教育專家交流，建立同伴互助制度，開展教師協同教學，使自己由學科教育者變身本學科研究者、學科專家。

擴展專業知識水平，作為知識的傳授者，中小學教師專業知識水平的優劣，直接關系到學校教學質量和教學目標的達成，教師既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通，又要博覽，使自己成為一個通識型人才。教師可利用頂崗實習機會，積極到高校進行學習蓄能；認真研讀教育名著，在掌握教育學、心理學、教學法等基礎上，將經驗提升為理論，避免盲目性。

擴展專業活動領域，新課改要求拓展教師職業活動的領域，由過去的“教學相長”變為教、學、研三位一體。中小學教師要想提高自己的專業地位，必須積極參與校本課程研發和課題申報；充分利用學校教研組、區（市）級集體備課組等平臺，發揮專業活動潛能；積極與其他學科教師在思維模式、研究方法和手段等方面展開交流；不斷激活理論知識，實現理論與實踐相結合。

2.2 自我提升

中小學新崗教師的自我提升包括教育能力、科研能力以及職業意識提升三部分。

教學能力提升，新崗教師正處于角色轉換時期，在教學內容、時間和課堂掌控上與熟練型教師有差距。因而，在扎實做好粉筆字、簡筆畫等工作基礎上，不能忘記現代教育理念的重塑，從而使教學技能建立在豐富的教育素養上，構建濃厚的教育底蘊，真正做到敬業、愛崗。

科研能力提升，新形勢下，教師既是教育者，又是研究者。因此，中小學新崗教師要增強教育科研意識，提高教育科研素養，努力成為教育科研型教師。教師要根據自己興趣確定研究意向，撰寫研究報告；同時，充分利用高校資源優勢，加強與大學教授聯系，參與專家討論，加強理論學習，掌握最新的科研資訊，實現科研能力的提升。

職業意識提升，教育現代化的關鍵在于教師綜合素質的提高，中小學新崗教師應樹立時代使命感和歷史責任感，使自己的思想意識走在時代的前列。新崗教師要及時通過學習新課改先進理念、掌握前沿動態，參加學職后培訓和進修學習，把教會學生“學會學習”作為最重要的職責。

2.3 自我改變

中小學新崗教師可通過改變自我定位模式、情緒應對方式和專業發展理念方式實現自我改變。

改變自我定位模式，新崗教師在任職初期，一直在試圖建立職業認同。此過程中，新教師可能會出現與預期不同強烈的挫敗感和巨大的心理落差，這就要求教師調整自我，積極采取適合自己的的教學方式，多與其他教師溝通交流，改變自己在任職前相對理想的自我定位，在實踐中逐漸摸索，盡快實現從學生到教師的轉換。

改變情緒應對方式，新崗教師從入職開始，就意味著競爭，從學生成績競爭、教師競爭，尤其是部分家長對初任教師的苛刻，會給教師帶來一定的壓力。新崗教師要改變應對模式，提高解決問題和抗壓能力，多與尋求精神支持，加強自我情感控制和管理，培養良好的自我效能感，形成與其能力相當的人際溝通交往能力。

改變專業發展觀念，新形勢下，教師與學生面臨雙向選擇，顯得實現專業發展的緊迫性。新崗教師應樹立終身學習理念，努力使自己成為終身學習實踐者。系統的教師職前學習不可缺少，定期的職后進修與培訓尤其重要，但最方便、最有效的途徑是校本研修。通過研修，發現問題，分析問題，解決問題，穩步提高自己的專業水準，從而實現專業提升。

3 完成自我實現

中小學新崗教師可通過“學科型”向“綜合型”過渡，實現由“教書匠”向“教育家”轉變，完成自我實現。

（1）由“學科型”向”綜合型”過渡。基礎教育課程改革實施以來，課程設置精細化成為新課改一大亮點，需要大批勝任新課程標準的“綜合型”教師。但新招錄教師仍停留在“學科型”教師水平，只能教授某學科或只關注本學科自身。新崗教師要想得到提升，就要完成由“學科型”向“綜合型”轉變，可以教授多門學科且可以勝任綜合學科，或在學科教學中有機滲透研究性學習、社會實踐等。新崗教師應轉變教育觀念，改革傳統模式，開辟新課程資源，通過與其他學科的互補機制，從單獨教學轉軌為協作教學。從而實現由“學科型”向“綜合型”轉變，適應新課程改革需要。

（2）由“教書匠”向“教育家”轉變。作為教師，備課上課是基本功，講課要讓學生有興趣，教會學生掌握基本知識和技能。需要積累大量的教育教學案例，尤其是處理教學突發事件的藝術，這是教師教學的較低層次。新招錄教師要想順利完成自我實現，應使自己有所提升，努力掌握課外輔導、評價學生策略，將教學實踐升華為教學藝術。要形成獨特的教學風格，引導學生在學習中受到真、善、美的陶冶，實現個性全面發展，要對基礎知識講出新意，樹立自己的教育理念，從而使自己從一名“教書匠”成為一名“教育家”。

總之，新崗教師的成長過程曲折而復雜，必須在教學實踐中學會自我反思、實現自我提高和完成自我實現，才能從入職青澀期，成長為綜合型教師，蛻變為教育家。這既是教師實現自我價值的需要，也是新課程背景下時代對新招錄教師的客觀要求。