技校英語寫作的綜合教學法論析

摘要 目前技校學生英語寫作水平可用良莠不齊來形容。英語寫作水平嚴重分化現象不僅在校內存在，就是在校與校之間也存在。而目前技校老師英語寫作教學法并沒有很好的解決這個問題，技校學生對英語寫作教學的滿意度并不高。本文通過介紹一種新型的教學方法——綜合教學法，希望能借此提高技校學生英語寫作水平。

關鍵詞 技校 英語寫作 綜合教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Comprehensive Approach of English Writing in Technical Schools

DING Xiaojuan

(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province， Yancheng， Jiangsu 224002)

AbstractCurrently， technical school students' writing skills in English are described good and bad. English writing is not only the level of polarization phenomena exist in schools， also exist between schools. At present， technical school teachers' English writing teaching has not a good solution to this problem， technical school students' satisfaction to English writing teaching is not high. This paper describes a new teaching method- comprehensive approach， hoping to improve the level of technical school students in English writing.

Key wordstechnical schools; English writing; comprehensive approach

在技校中，真正喜歡英語的學生可謂是寥寥數人，這與他們是否認識到英語的重要性關系不大，因為大部分學生是對英語的重要性是了解的。但是他們缺乏學習英語的興趣與熱情，缺乏學好英語的信心，更缺乏學習英語的動力。英語的詞匯量少，英語表達能力差，語法句式完全不了解，更是缺乏在英語語篇方面的知識，對英語文章的組織能力差。因此技校英語寫作水平的現狀的確讓人堪憂。

1 技校英語寫作教學存在的問題

目前技校英語寫作的教學方法還存在很大的問題：（1）老師與學生之間對英語寫作的相關內容溝通不多。大部分內容都是老師強加給學生的，使得學生有種被迫的感覺，缺乏積極性與興趣；（2）另外，老師在批閱上也有很大的弊端：學生交作業到老師批閱后需要很長的一段時間，不能及時地分析作文，使得英語作文學習的時效性受挫；（3）技校英語寫作采用的是老師布置任務給學生，學生進行寫作后交由老師打分。而學生對英語作文分數的關注遠遠高于對英語修改內容的關注，因此這就使得學生英語寫作的進步大打折扣。可見，要提高技校學生英語寫作水平，調整教學方式是迫在眉睫的。

2 英語寫作綜合教學法

針對上述的情況，有人提出了一種“綜合寫作教學法”這種綜合教學法主要是由兩個階段構成，一階段是語法與寫作相互滲透的階段，即先從語法入手，通過對語法的學習來有計劃有步驟地進行寫作訓練，從組詞、造句子、組織段落來達到提高學生寫作能力。第二階段就是讓學生嘗試短作文寫作，將不同的教學法交叉使用，根據不同的寫作目的，選擇不同的教學方法。通過這種交叉使用可以同時借鑒多種方法的優點，這樣就可以使學生的寫作變得輕松。

2.1 綜合寫作教學法的理論基礎

綜合寫作教學法有一定的理論基礎，使其具有一定的可實施性與可利用性：

（1）語言習得理論。我們不僅要重視言語輸入，同時也要重視言語輸出過程。因為言語輸出對于言語習得是具有非常重要的意義。首先要做適量的材料閱讀，作為一種重要的輸入方式，也是提高學生英語寫作的一個重要準備。到真正寫作時，則是一種重要的輸出方式了。在英語寫作過程，我們要多重視這種言語輸入與輸出活動。

（2）最近發展區與腳手架理論。心理學家維果斯基曾提出過“最近發展區”。所謂“最近發展區”就是兒童憑個人能力所能達到的水平與在別人幫助下所達到的水平之間的差異。“腳手架”理論強調學生與老師談話互動，幫助學生完成無法獨立完成的任務。這兩種理論都要求老師注重對學生的觀察與反思，了解學生現有的水平，促進學生的發展。老師在最開始的時候要加強學生對詞匯、語法等基礎知識的鍛煉，在成熟的情況下，再對其進行寫作指導。

（3）情感影響因素。情感因素對語言的學習起著重要的影響作用，要想輸入的言語對言語的習得起促進作用，我們首先就要對它的意義進行加工選擇，輸入的材料越有關聯性，就越能促進學習者習得言語。要提高學生英語寫作水平，就要盡量使所選擇的寫作題材貼近學生生活，符合學生興趣。這樣才能激發他們頭腦中關于這個話題的知識，才能使學生有話可說，有想法可言。

2.2 綜合寫作教學法的模式

綜合寫作教學法氛圍若干個階段，每個階段都有相應的任務與內容，階段與階段之間層層遞進，由淺入深。

2.2.1 第一階段——打好基礎

（1）詞匯訓練。在寫作教學中，最基礎的就是要幫助學生學好基礎知識。要幫助學生加強詞匯、語法句子、語篇等的鍛煉，這樣才能使學生逐漸擺脫母語的束縛，寫出純正的英語。在正式開始寫作之前，老師要對學生的詞匯做好把關，要對英語中重要的語法進行講解，闡述句子結構與段落斜接。詞匯不僅是要識記，更重要是對詞匯的運用，教會他們同種意思如何用不同的方式表達。比如： She has a large house.——The large house belong to her.

（2）句子訓練。寫英語作文，對寫好句子有很高的要求。對于句子的訓練，要由易入難、循序漸進。尤其是要幫助學生了解各種句型，引導學生進行范文閱讀，可以采用句子合并、句子改寫、句型轉換等形式來指導學生進行句子模仿與創造。英語中五種基本句型是：主語+謂語；主語+系動詞+表語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+賓語補足語。常用的句式主要有疑問句、祈使句、感嘆句。另外對一些特殊句型，There be 句型、It is……that……強調句型以及倒裝句，這些在英語寫作中所必不可少的。要讓學生充分了解，反復練習。對于復合句的練習，首先讓部分學生用幾句簡單的句子表達意思，然后學會將幾句簡單的句子合并為復雜句，主義并列詞語、從屬連詞以及一些關系詞的使用。如：My brother is reading; He is in bed; I have nothing to do.—My brother is reading in bed but I have nothing to do.

（3）段落訓練。段落的主題句對某個段落起著主宰的作用，所以對于段落的訓練，首先要從段落主題句開始。所謂段落主題句就是對段落的主題思想的概括。我們首先要讓學生深入明白段落主題句的特點與作用。對于主題句的寫作要注意句子結構的完整性，句子邏輯的嚴密性，思想的明確以及觀點前后的一致性。老師在進行段落主題句訓練時，要把這四個要求融入進去。要寫好段落，簡單點地講就是將句子銜接好。通過銜接詞將句子整合起來就變為了一個段落。常見的銜接詞有：表示因果關系的有：because， for， since， as a result等；表示轉折的有:but， although， despite， though 等。

2.2.2 第二階段——整篇

英語寫作綜合教學的目的是使學生能夠寫出整篇的文章。在第二階段可以使用多種寫作教學法。

（1）成果法：① 多讀范文，做好信息輸入。寫作都是圍繞某一話題展開的。平時多通過閱讀范文，積累寫作材料是非常重要的。學生在閱讀范文時積累漂亮句型，相關知識，有了平時信息的輸入，才會有寫作時信息輸出。②控制性寫作。通過與教學內容與教學材料相匹配，對學生進行控制性寫作連詞，老師要知道學生對教材中的句式進行講解，幫助學生進行句式轉換，改正一些語法錯誤，然后過渡到短文寫作。③指導性寫作練習。指導性寫作連詞是學生模仿范文進行寫作。這是一種寫作能力的遷移。比如在學完一篇英語課文后，老師可以要求學生將其文章改短，這是一種很好的訓練。

（2）過程法：采用過程進行教學主要有以下幾個過程：①寫作前的準備。老師指導學生進行審題，然后通過討論幫助學生收集信息，獲取素材，進行構思，寫出作文提綱。②寫作階段。學生通過平時的積累，通過與老師、同學的交流，將英文句子寫出來，再整合思路，通過恰當的銜接，將其整合成作文。③修改階段。作文寫下初稿后，接下來就是修改。修改可以是在老師的指導下，也可以是通過與同學交流討論。然后根據他們的意見進行各方面的修改，對自己的作文初稿不斷進行完善。

3 結束語

英語寫作綜合教學法對于提高技校學生英語寫作水平是具有很重要的促進作用，加強綜合教學法在英語寫作中的實踐應該是今后技校老師在進行教授英語寫作時應該走的方向與應做的嘗試。

參考文獻

[1]賈愛武.英語寫作教學的改進:從初稿寫作法到過程寫作法[J].解放軍外語學院學報，1998(9).

[2]李志雪.淺析學生英語作文中主題句運用的失誤[J].西安外國語學院學報，2000(3).

[3]劉寬平.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003(1).