大學生自戀與戀愛滿意度的關系研究

摘要 大學正是個體自我意識和戀愛關系發展的重要時期，研究采用《自戀人格問卷》和《洛克·華萊士婚姻（戀愛）關系調試測定》對某高校大學生250人進行調查，研究大學生自戀與戀愛滿意度的關系。結果表明：（1）大學生自戀處于中等水平；（2）大學生隱性自戀存在顯著的性別差異，男大學生得分高于女大學生；（3）大學生自戀水平存在顯著的專業差異，且文科學生自戀水平高于理科；（4）大學生自戀水平與戀愛滿意度呈顯著負相關。

關鍵詞 大學生 自戀 戀愛滿意度

中圖分類號：B844文獻標識碼：A

The Relevant Study on the Graduates' Narcissism and Love Satisfaction

ZHANG Shaogang

(Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu 224002)

AbstractCollege is a important stage for students， this study including 250 students to be selected and explores the relationship between their narcissism and love satisfaction. With the research of \"Narcissistic Personality Questionnaire\" and \"Locke - Wallace marriage (love) relationship \" questionnaire， it gets the following results: College students is at a medium level of narcissism;the tacit narcissistic is obvious in the differents in gender; the narcissism have significant differences between major. The narcissism and the love satisfaction is extremely remarkable negatively related.

Key wordscollege students; Narcissistic; love relationship

0 引言

埃里克森將個體的發展劃分為八個階段，大學生基本處于第六階段——親密對孤獨（20-25歲），這一階段的順利完成是建立在個體自我同一性形成的基礎上，具有自我同一性的人才勇于與異性建立穩定的愛情關系。大學是個體發展人際關系、與他人建立親密關系的一個時期。由于生理的成熟以及心理上對親密、歸屬的渴求，大學生對愛情有著美好的向往和熱切的追求。可是愛情往往是幸福與痛苦交織，快樂與憂傷并存的。大學生在戀愛中可能會面臨許多的壓力和困境，從而產生緊張、焦慮、抑郁等負面情緒，這影響了大學生的心理健康。

雖然談戀愛的現象比較普遍，但并不是所有的個體都確立了自我同一性。如今的大學生自我意識明顯，崇尚獨立自我，自戀心理逐漸形成或強化。國外學者通過調查發現，在過去的24年里，大學生的自戀水平隨著時間的推移，呈現上升的趨勢。自戀對戀愛質量、戀愛幸福感均有負面影響，自戀度越高的人在戀愛中獲得的滿意度越低，并由此產生不滿、爭吵，以至于分手。

戀愛滿意度指一個人對戀愛關系質量的主觀評價。如果一段關系是有利的，也就是說，如果個體從中能獲取的回報超過了付出的成本，個體就會表現較高的關系滿意度。國內研究表明，影響戀愛關系滿意度的因素主要有在關系中獲得的回報，以及現有關系與自己對關系的期望水平相比較的結果。在埃里克森看來與他人發生愛情關系，就要把自己的自我同一性與他人的同一性融為一體，有自我犧牲的精神，現在的大學生是否做好了這一準備呢？

大學時期正是個體自我意識和戀愛關系發展的重要時期，其自戀的人格特征與戀愛關系問題已經成為了這一群體不容忽視的問題。

1 研究方法

本研究采用《自戀人格問卷》和《洛克·華萊士婚姻（戀愛）關系調試測定》兩份問卷對隨機抽取的某高校250名在校學生進行調查。問卷當場收回，回收問卷250份，去除答案不完整問卷，數據完整的問卷228份，有效男生問卷101份，有效女生問卷127份，文科生問卷和理科生問卷各114份。

其中《自戀人格問卷》由鄭勇和黃藜于2005年編制，包含顯性自戀和隱性自戀兩份分量表，顯性自戀分問卷包含20個題目。隱性自戀分問卷包含15個題目。問卷題目采用5級評定法計分。2個分問卷的總體內部一致性系數均在0.7以上，且兩個問卷的半分信度系數在0.6以上。

《洛克·華萊士婚姻（戀愛）關系調試測定》由Lock和Wallace于1959年收集篩選構成，包含15個題目，分數從2分到158分，分數越高說明關系調適的越好。問卷作者將量表用于236個樣本，發現信度素數為0.90。

最后對回收的數據進行整理，采用SPSS16.0統計軟件對數據進行分析。

2 結果

2.1 自戀的研究分析

2.1.1 大學生自戀的特點

對大學生自戀的總體情況進行分析，問卷總分分數從35分到175分，分數越高說明該被試越自戀。其中顯性自戀問卷分數為20到100分，隱性自戀問卷分數為15到75分。本研究中大學生自戀問卷均分為97.719，分值處于中等水平。顯性自戀的均分達到了58.715，分值偏高。而隱性自戀的均分為39.018，分數偏低。

2.1.2 大學生自戀水平的差異性分析

對大學生自戀水平在性別方面是否存在顯著性差異進行T檢驗，男大學生的自戀程度（M = 99.19）高于女大學生（M = 96.55），但沒有達到顯著水平（t = 1.405，p =.82＞.05）。男大學生在顯性（M1 = 59.35）和隱性自戀（M2 = 39.86）得分均高于女生（M1 = 58.20，M2 = 38.35），且男生和女生在隱性自戀上差異顯著(t =2.384，p =.02＜.05)。

大學生自戀水平在專業方面是否存在顯著性差異，對此進行T檢驗，文科大學生的自戀程度（M =101.56）高于理科大學生（M = 94.75），并且達到顯著水平（t = 3.159，p =.005＜.01）。文科大學生在顯性（M1 = 60.72）和隱性自戀（M2 = 39.85）得分均高于理科大學生（M1 = 56.60，M2 = 38.14），且都達到了顯著性差異（p＜.01)。

對不同性別的大學生戀愛滿意度進行T檢驗，女生在戀愛滿意度上的得分（M = 80.77）高于男生（M = 80.63），但沒有達到顯著差異（t =.003，p =.997＞.05）。

2.2 自戀與戀愛滿意度的研究

對大學生自戀人格特點與戀愛滿意度的關系進行分析，大學生自戀總分及各因子（顯性自戀、隱性自戀）得分與戀愛滿意度呈顯著負相關，在.01水平上顯著，相關系數依次為：-0.481，-0.437，-0.524。

3 討論

3.1 大學生自戀人格特點的討論

從研究結果看，大學生自戀處于中等水平。權欲主要反映了自戀人格的領導、權威傾向；優越感主要表現為認為自己很優秀，認為別人都喜歡自己，關注自己，是一種優越心理；特權感反映出自戀者一種利用、剝削式的行為方式，認為自己有資格、應該從別人那里獲得更多；自我欽羨表現了一種明顯的自我羨慕和專注；易質感表現為過于敏感和脆弱。其中特權感分值偏高，說明自戀的大學生在優越感和特權感方面的表現比較明顯。現在的大學生多為獨生子女，自尊心強，在人際交往中多以自我為中心，以至于在人際交往中表現出敏感性。而且其中顯性問卷的均分分值偏高，M=58.715，隱性自戀的均分分值偏低，M=39.018，說明在大學生中，顯性自戀特征比隱性自戀特征表現的更為明顯。

男大學生和女大學生相比隱性自戀差異顯著。這與常人所認識到的男性角色的特征較為吻合，男性比女性來講更有掌控欲即權欲，且更加的理性、冷漠、以自我為中心。女性大多是性情溫和、隨和的、有同情心的、多愁善感，這也導致女性在人際交往中所表現出較強的敏感性，容易受到傷害。但有研究表明，女性比男性更加注重自己的面容、身材等外部特征。有關青少年身體自我的研究指出，女性在整體上、相貌、胖瘦方面比男生對身體更不滿意，也就是說女性更注重自己的外部特征。而本研究所涉及的是人的內在特點，而非外部特征，所以也從反面說明男生更注重內在的特質。

不同學科的大學生存在顯著差異，文科生的自戀更為明顯。且不論是顯性還是隱性自戀，文科生的分值都高于理科生，這可能與不同專業性質的長期學習中所形成的知識結構、認知風格、思維方式等差異有關。

3.2 大學生自戀與戀愛滿意度的相關分析

大學生自戀和戀愛滿意度呈顯著負相關。即：高度自戀的大學生在戀愛中獲得較低的滿意度。從這點可以看出，具有顯性自戀人格的大學生，在人際交往時對權欲以及自我優越感表現的比隱性自戀的大學生更為明顯，所以對戀愛滿意度產生的影響要顯著。此外，從以上結果可以看出，男生比女生要更為自戀，且對戀愛滿意度的得分要低于女生，這一點也與本研究的結果相符合。因此，根據本研究的結果可以得出，自戀明顯的大學生在戀愛中獲得較低的滿意度。

4 總論

對228名在校大學生進行調查結果如下：大學生自戀處于中等水平；大學生自戀存在顯著的性別差異，男大學生比女大學生更加自戀，并且更多為隱性自戀，不同學科的大學生自戀具有顯著差異，文科的大學生自戀表現明顯，且不論是顯性還是隱性，得分均高于理科大學生；大學生自戀與其戀愛滿意度呈顯著負相關。

既然大學生戀愛問題避免不了，就應在關注的同時應給予學生一定的指導，讓其親密關系得到健康發展，這里重要的是建立學生的自我同一性，能夠從他人的角度理解問題，建立健康的親密關系。

參考文獻

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