活用高中英語課文 培養學生創新能力

摘要 本文結合高中英語課文教學，闡述了在英語課堂教學過程中如何活用高中英語課文， 從而提高學生的創新能力。

關鍵詞 英語課堂教學 高中英語課文閱讀 創新能力 創新意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Use High School English Texts to Cultivate Students' Innovation Ability

ZHU Shengju

(He'nan Shangcheng Senior High School， Xinyang， He'nan 465350)

AbstractThis paper combines with high school English texts teaching， to explain how to utilize the high school English texts in the process of English classroom teaching， thereby enhancing the innovation ability of students.

Key wordsEnglish classroom teaching; high school English text reading; innovation ability; innovation awareness

高中英語課程是以素質教育為宗旨，注重學生的全面發展，突出學生創新能力的培養。在高中英語教材中，課文閱讀是教學的重要內容。教師應充分發揮“鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋、評價”等作用，最大限度地調動學生的學習積極性，發揮其主體性，同時培養其創新能力。

創新能力是人類探索新知識、新事物的能力。目前，培養學生的創新能力在課堂教學中已經擺在相當重要的地位。《普通高中英語課程標準》提出的高中英語閱讀技能目標如下：（1）能理解文章主旨、作者意圖；（2）能通過上下文猜測生詞，理解語篇意義；（3）能通過文中線索進行推理；（4）能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志等。 這實際上就是培養學生的創新能力的具體要求。北師大版《普通高中課程標準實驗教科書》中的課文閱讀材料題材廣泛，這為培養學生多方面的創新能力提供了很好的條件。

1 通過高中英語課文的導入，創設良好教學情境，激勵學生的創新意識

英語課文教學分為Pre-reading， Reading 和Post-reading 三部分。對讀前部分提供的問題和信息，教師可以用來啟發學生思考，導入新課。導入新課是指在教學中引入、創設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生理解教學內容。通過課文導入，培養其創新意識，使他們在特定情境中獲得豐富而強烈的感受及體驗，激發其思考與探究的熱情，發展其創新能力。

教師應根據教學內容采用多種形式導入課文，如提問、背景介紹、聯舊引新等。如在北師大版英語模塊1 Unit 1A Perfect Day中，教師可提出問題: What do you think is a perfect day? Have you ever experienced a perfect day? 巧妙而恰當的導入能引導學生進入良好的學習狀態，自然地過渡到新內容的教學，從而使學生能主動參與教學過程，為進一步閱讀做好準備。又如，在教學北師大版英語模塊1 Unit 3 Celebration時，可先讓學生查找有關節日的知識，預測文章內容，同時進行小知識競賽：Teachers’ Day(?)；the Lantern Festival(?)；Christmas Day(?)等，進而激發學生閱讀課文的愿望。

2 通過高中英語課文的閱讀訓練，鼓勵學生的求異思維，發展學生的創新能力

求異思維是創造性思維的核心。教師應積極鼓勵學生用自己的獨特見解來回答問題，引導學生獨立思考，大膽探索。高中英語課文閱讀訓練常通過略讀、跳讀 、精讀的方法來完成。

2.1 略讀（Skimming）

略讀是學生快速閱讀全文，理清文章脈絡及大意，明確文章的主題思想，找出主題句。這一過程旨在培養學生快速閱讀的技巧和獲取文章整體信息的能力。例如，閱讀北師大版教材模塊5 Unit13 EQ IQ第二篇短文時，學生們讀后通過討論，總結出文章的段落大意：

Para 1:People with high and low EQ in life

Para 2: EQ has a lot to do with education

Para 3: There are changes in peoples EQ after education

Para 4:High EQ helps people lead a happy and successful life

2.2 跳讀（Scanning）

跳讀也是一種快速閱讀的方法。是讓學生從閱讀材料中尋找某些特定的信息，通過有目的的閱讀，加深對課文的印象。課文的跳讀一般圍繞問題展開。在這一環節，教師應先給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。如在教北師大版教材模塊6 Unit17 Laughter時，可要求學生完成下列信息表：

學生通過思考，比較，討論，最終自己完成表格信息。

2.3 精讀（Intensive reading）

精讀的目的是更深層地理解探究課文內容，在學生掌握了課文大意和具體事實后，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對課文中的信息進行邏輯推理和分析判斷。如， 教學北師大版教材模塊7 Unit 21 Epidemics Explained，在學生對文章內容有了大體了解之后，教師可讓學生再通讀課文，考慮一些更深層的問題：

（1）How did you feel after reading the article?

（2）What do you think will happen in the next 25 years？

對這些問題的討論加深了學生對文章深層含義的理解，同時也讓他們對傳染病知識有了更多的了解。

3 通過高中英語課文指導學生進行研究性學習，創造性學習語言，從而培養學生的創新能力

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習、生活中選擇和確定研究對象，主動地去探索、發現和體驗新觀點、新事物和新情境，從而培養其創新精神和實踐能力。

在研究性學習活動中，學生可以通過研究性學習，自己搜集資料，總結觀點或得出理論，主動與他人進行交流和合作，獨自提出、發現問題，獨自找到解決問題的方法與途徑，從而樹立起科學的合作觀、進取的競爭觀、創新的思維觀，不斷地發展學生的創新能力。

教師在進行課文教學時，應引導學生獨立去研究課文，自覺歸納語言學習的規律。如在教北師大版教材模塊 1 Unit 2 Modern Heroes 時，可設計問題：1) How did Yang Liwei feel during the flight and afterwards? 2) What did he do when he came out of the spaceship?通過這樣的提問，能使學生加深對課文主題的領悟， 激起他們去主動思考。

4 通過高中英語課文的復述訓練培養學生的創新能力，引導學生創造性地使用語言

復述課文是課文教學常用的練習之一。以北師大版教材模1Unit2 Sports Stars 為例，教師把課文的關鍵詞呈現在黑板上，然后讓學生在關鍵詞chapion，compete， express， fortunely， amazing， keen， make progress， improve等詞的幫助下，圍繞Sports Stars主題，適當增加必要細節進行復述。

開始進行復述練習時，教師可以給學生做出示范，或者給出提示，幫助學生圍繞主題進行復述。學生在對課文復述時，要進行獨立思考，才能跟好地掌握語言的使用。

參考文獻

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