演繹式學習在高校《人文地理學》教學中的運用

摘要 《人文地理學》是現行高等院校地理科學專業重要的專業基礎課。文章介紹了演繹式學習的涵義，闡明了在《人文地理學》教學中運用演繹式學習的原則，主要有以思維為核心、以學生為中心、以相互合作為主要方式、不可忽視教師的主導作用、遵循適度性等原則。探討了演繹式學習的途徑，變“抽象”為“具體” ；從理論到案例，變“共性”為“個性” ；利用實踐活動進行演繹，變“理論”為“實踐”。

關鍵詞 演繹式教學 內涵 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of Interpretation Learning in College

\"Human Geography\" Teaching

ZHANG Meifen， ZHANG Ling

(School of Biological Resources and Environmental Sciences， Qujing Normal University， Qujing， Yunnan 655011)

Abstract\"Human Geography\" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning， specified the principles of interpretation learning in the \"human geography\" teaching， mainly in the core of thinking， student-centered， as the main means of mutual cooperation， the leading role of teachers can not be ignored， follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning， to change \"abstract\" to \"specific\"; from theory to the case， change the \"common\" to \"personality\"; the use of practical activities for the interpretation， change \"theory\" to \"practice.\"

Key wordsinterpretation learning; content; way

在目前的地理教學改革中，比較強調改變學生的學習方式，鼓勵老師采用多種渠道促使學生進行思考，形成主動積極的學習態度。同時，學習方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學習的一般過程為：提出問題→建立假說→檢驗假說→形成結論→交流評價→提出新問題。但并非所有內容都適合用此方式。人文地理學是理論學科，學習理論但并非到此為止，還要求學生有更進一步的思考，形成更深入的思維方式，將實踐與理論結合，用理論解決實際問題。采用演繹式學習比較利于達到此目標。

1 演繹式學習的內涵

演繹法是相對歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學研究中運用得很廣泛。具體地說，演繹法是從一般到個別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關這個對象的結論的方法。演繹法是教學中運用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎，沒有歸納，演繹的前提就不可能產生，演繹推理也就無法進行；演繹為歸納提供指導，沒有演繹，歸納就沒有方向，歸納的成果也得不到擴展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉化。

地理演繹式學習是在理解、記憶老師講解的理論基礎之上，運用一般原理考察特殊的人文現象，敏銳地發現問題，運用相關的地理原理和地理規律思考周圍區域的實際問題，強調“地方的個性與獨特性”。這也呼應了社會學之父馬克思·韋伯所認為的在文化科學中，普遍性和一般性的知識價值并不高。

2 高校《人文地理學》演繹式學習的原則

2.1 演繹式學習以思維為核心

演繹式學習只是多種學習方式中的一種，該方式知識組織形式而不是目標，進行演繹活動的目標是思維性，重在提升思維價值。一方面，教師要重視學生對人文地理理論的學習和記憶，教學中，教師注意創設情境，讓學生將一般的地理概念、地理規律、地理原理推演到特殊對象。另一方面，教師要重視思維的形成過程，可站在學生的角度設計一些問題情境，并清晰地向學生演示自己“學習理論—總結案例—鞏固理論”的思維過程，以便學生模仿領悟和掌握。

2.2 演繹式學習以學生為中心

學生的地理學習過程是地理知識結構重新建構的過程。地理演繹式學習要求以學生為中心，關注學生的地理知識的獲得過程，從而主動建構地理知識結構。在教學過程中，教師要給每一位學生擴展思考的任務，給學生機會闡述自己的看法。學生對地理問題也會有不同的理解和看法，也會有不同的感受和體驗。教師要重視學生自己對各種地理現象的理解，傾聽他們對地理現象的想法，了解他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，引導學生彼此豐富和調整自己對地理原理和規律的理解。

2.3 演繹式學習以相互合作為主要方式

各種人文地理現象往往是多種地理要素綜合作用的結果，故人文地理問題往往具有綜合性的特征。而學生的知識結構不一定完整、嚴密，往往存在一些不足，所以，在整個演繹過程中，由于知識、經驗的差異，演繹者對一些地理問題的理解常常不同。這樣，演繹過程中需要學生們合作，學會向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。

2.4 演繹式學習不可忽視教師的主導作用

無論在課堂教學中采取怎樣的教學方法，教師的主導作用是無庸置疑的。教師要對教材有充分的把握，理清知識體系，這樣才能確定該部分內容是否選取演繹式學習方式教師在布置演繹任務前，先向學生介紹不同版本的《人文地理學》教材，講清楚人文地理學的研究對象、學科特性、研究任務、人文地理學的歷史、現狀及發展趨勢、人文地理學的方法論等，給學生剖析清楚人地關系地域系統理論及文化理論體系，然后再把這些理論應用到后續各章節中。在講理論時可打破教材編寫順序幾個專題進行，使學生從總體上把握人文地理學理論知識，此為學生進行演繹式學習的基礎。”

2.5 演繹式學習需遵循適度性原則

所謂適度，就是要求所設計的演繹式學習活動的難度適中，使得學生能比較自如地采用此方式，主要體現在以下三個方面：首先是所設計的內容要與學生已經學過的知識有較強的關聯性，要讓學生從已知的經驗和知識過渡要新的領域，使其內在知識體系的邏輯聯系比較緊密，要有明確的目標；其次是選取的內容難易要適度，過于簡單和過于復雜的內容學生興趣都不太強，唯有選取難易適度的內容，學生才會更有興趣去思考。最后是必須認真考慮是否適合運用演繹式學習方式，不是所有的教學內容都適用于演繹式學習，所以，教學中的演繹式學習活動，要有一定的價值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學習活動形式化。

3 高校《人文地理學》演繹式學習的途徑

3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”

人文地理學中有部分抽象的原理和理論，學生對這些內容往往難以理解。在地理演繹式學習中，教師可將難點分解為零散的知識點，逐一講解清楚后，向學生演示自己對此理論的演繹，表達出從一般到個別的思考過程，而后請同學思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學理論，此為一完整的演繹式學習過程。

3.2 從理論到案例，變“共性”為“個性”

在講解完基本理論后，教師可根據學生的學習目標，結合學生生活和社會現實，選取具有典型意義的地理現象或事件，讓學生進行分析、思考、評價，培養多維度思考方式。如學習人口移動動力機制時，教師先講解不同學者提出的見解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關聯的因素、遷入地相關聯的因素、中間的障礙因素、個體因素，給出案例“廣州外來人口空間分布的影響因素”，之后讓同學結合自己的生活環境，思考影響該地域人口移動的因素，與所學理論和區域進行比較，教師要注意創設學習情景，提出能夠激勵學生思考的問題。

3.3 理論結合實際，變“理論”為“實踐”

在地理課程標準中強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。因此，教師要樹立“開放性”課堂教學理念，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究學習空間，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會。如“文化產業、文化消費”的學習，學生完全可以制作調查問卷，走出教室，對本地實際進行實踐調查。

演繹式學習是諸多學習方式中的一種，它的重要意義在于通過這種學習方式給學生提供了創新的環境，創造了實踐的機會，搭建了激發潛能的舞臺，讓學生養成主動地去發現問題、分析問題、解決問題的習慣，形成用研究的眼光去觀察、用研究的態度去做事的習慣和能力，最終提高學生素質。

參考文獻

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