從學(xué)習(xí)策略角度看高職英語教學(xué)

摘要 文章從學(xué)習(xí)策略研究角度出發(fā)，在對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了如何在英語課堂上滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以期促進(jìn)英語的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 高職學(xué)生 指導(dǎo)與訓(xùn)練 教與學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Higher Vocational College English Teaching

from Learning Strategies Perspective

HUANG Na， FU Ruiyang

(Yangling Vocational and Technical College， Yangling， Shaanxi 712100)

AbstractFrom the research of learning strategies， this paper analyzes the learning strategies chosen and used by students of higher vocational colleges. Then it presents some ways on how to direct and train students' learning strategies in English class， hoping that we can improve English teaching and learning.

Key wordslearning strategies; higher vocational college students; direct and train; teaching and learning

目前，學(xué)習(xí)策略的研究受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。在各種學(xué)習(xí)者因素中，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇是其中重要因素之一。在教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：同樣刻苦的學(xué)生，在同一老師的教育下取得不一樣的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中的因素是很多的，但筆者認(rèn)為一個重要的因素就是使用學(xué)習(xí)策略的不同。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者能根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，有效的使用不同的學(xué)習(xí)策略，而落后的學(xué)習(xí)者往往不能積極有效的使用策略。盡管選擇使用學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但是教師有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們走出校園后成為具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的人。

1 學(xué)習(xí)策略的含義及分類

什么是“學(xué)習(xí)策略”呢？很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該就是學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，二者是不同的。學(xué)習(xí)策略處于高于學(xué)習(xí)方法的操控層面，指導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)策略的外顯程度低于學(xué)習(xí)方法。二者的關(guān)系就像足球比賽中的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的關(guān)系。對于學(xué)習(xí)策略，中外許多學(xué)者有不同的定義，但其實(shí)質(zhì)是一樣的。Wenden and Rubin的定義是：“學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)對信息的獲得、存儲、檢索與使用的任何行動、步驟、計(jì)劃與常規(guī)方法”。而Cohen則認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識的想法和行為，他們有明確的目標(biāo)，就是提高他們對目標(biāo)語言的理解和認(rèn)識能力”。

對學(xué)習(xí)策略的分類，國外研究中有比較典型的幾種。比如O’Malley 將學(xué)習(xí)策略分為三大類：（1）元認(rèn)知策略；（2）認(rèn)知策略；（3）社會情感策略。元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行技巧，它可以控制、調(diào)節(jié)整個語言學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略是一種直接策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為。社會情感策略則強(qiáng)調(diào)的是社會性，主要指與人交流，包括合作學(xué)習(xí)、提問、澄清疑問。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略是指直接參與語言學(xué)習(xí)的策略，并要求對語言進(jìn)行大腦處理。這其中包括：（1）建立內(nèi)在聯(lián)系、運(yùn)用影像和聲音、系統(tǒng)復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)動作的記憶策略；（2）基于練習(xí)、信息的接收和傳達(dá)、分析與歸納、創(chuàng)造輸入和輸出結(jié)構(gòu)的認(rèn)知策略；（3）猜測語義和克服學(xué)習(xí)中的困難的補(bǔ)償策略。間接策略是指與語言學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，而利用間接手段提供支持的策略。它包括：（1）集中于學(xué)習(xí)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。（2）緩減焦慮、自我鼓勵、調(diào)節(jié)情緒的情感策略。（3）提問、合作學(xué)習(xí)、感情移入的社交策略。

2 高職學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況分析

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，入校時成績較低，這是一個現(xiàn)實(shí)的問題。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、談話以及平時課堂活動中的觀察，筆者認(rèn)為高職學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不足，可以使用一些認(rèn)知策略，但不能靈活使用元認(rèn)知策略和社交、情感策略。以下將從Oxford對學(xué)習(xí)策略的分類角度出發(fā)具體分析。

使用記憶策略時，大多數(shù)學(xué)生不懂得運(yùn)用內(nèi)在聯(lián)系、比較、結(jié)合語境等手段來記單詞，只是反復(fù)讀或反復(fù)寫來死記硬背。認(rèn)知策略方面，一些學(xué)生對舊知識的歸納和分析能力很差，片面的死記一些單詞和語法點(diǎn)，而缺少對整個學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不能很好的完成某些練習(xí)。對于補(bǔ)償策略，有些學(xué)生不能主動地利用上下文線索去猜測詞義，預(yù)測下文，過分依賴電子詞典。有些學(xué)生在發(fā)言時，能想到用一些補(bǔ)償策略，如：手勢、尋求老師的幫助、回避、選擇合適的話題等，但是容易出現(xiàn)時不時加入漢語單詞，甚至漢語句子的情況。元認(rèn)知策略方面，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道如何制定計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在執(zhí)行具體任務(wù)時會出現(xiàn)注意力不集中，遇到困難時手足無措等情況。在學(xué)習(xí)后，多數(shù)人沒有自我評估與反思的習(xí)慣，甚至連老師批改后的作業(yè)都不看。社交策略是高職學(xué)生使用較少的一個策略。許多學(xué)生不喜歡與老師進(jìn)行英語交流，上課也不敢發(fā)言，不問問題。有的學(xué)生甚至很反對課堂討論，認(rèn)為是浪費(fèi)時間，喜歡讓老師滿堂灌。在小組討論時，總有一些學(xué)生默默低頭看書。情感策略方面，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者知道如何控制自己的情緒和態(tài)度，在學(xué)習(xí)中有信心地堅(jiān)持下去。而有些高職學(xué)生往往被不同程度的焦慮、自卑困擾，但是又不會自我調(diào)節(jié)，造成壓抑，表現(xiàn)在課堂上就是沉默和麻木。

3 教師應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用上學(xué)生是主體，教師只能進(jìn)行指導(dǎo)。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中用哪些策略、怎樣用、怎樣根據(jù)變化調(diào)整策略等都需要學(xué)生自己去體會和實(shí)踐。

首先，教師要對自己的學(xué)生進(jìn)行深入了解。通過調(diào)查表、測試、談話等了解學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，然后提出課堂和課外學(xué)習(xí)策略的建議。比如，對于有焦慮和壓抑的學(xué)生，教師可以鼓勵其克服心理障礙，不要害怕丟臉，多找機(jī)會說英語，從每一個小小的進(jìn)步中收獲喜悅。并且讓他自己找出緩減焦慮的方法，對于學(xué)習(xí)中的問題多反思，及時與老師交流，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師不僅要提出建議，更要監(jiān)督和幫助他們執(zhí)行建議。同時，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)策略不是包治百病的靈丹妙藥，它可以幫助提高學(xué)習(xí)效率，但不意味著可以不下苦功。

其次，教師可以開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略講座。系統(tǒng)地講解哪些因素影響語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)有其規(guī)律性和策略。可以具體到每一種策略的使用方法，比如怎樣使用情感策略，當(dāng)遇到困難而焦慮時，要通過一些手段（聽音樂、和別人交流、深呼吸等）來控制自己的情緒。在具體的語言活動，如：聽、說、讀、寫等活動中該使用什么策略。至于使用幾種策略，或用什么樣的策略組合，要讓學(xué)生在實(shí)踐中找到最適合自己的。在一系列講座之后，還可以舉行專題討論會，讓學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，相互交流心得，并及時向老師咨詢新的問題。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中加入策略訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)精讀課文前，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、預(yù)習(xí)課文、搜索相關(guān)背景知識等。上課時，多讓學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行小組討論。課后，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)自己學(xué)到了什么，在學(xué)習(xí)中有什么不足。這種訓(xùn)練并不是讓學(xué)生一切聽老師的安排，而是讓學(xué)生體會怎樣使用學(xué)習(xí)策略。還可以在一些其他活動中鍛煉學(xué)生的策略使用，比如：討論、角色扮演、快速閱讀、演講等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生如何制定計(jì)劃完成任務(wù)，如何使用具體技巧，如何克服情感障礙等。在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)活動后，教師要讓他們討論自己策略使用方面的得失，然后加以指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練后，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，通過各種活動，可以鍛煉學(xué)生有意識地使用學(xué)習(xí)策略，主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。

正如Oxford所說：“學(xué)習(xí)策略的目的是為了使學(xué)習(xí)更加容易，更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況”。因此，教師在正常的教學(xué)任務(wù)中滲透對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不僅會讓學(xué)生學(xué)得輕松，自己也會從中受益匪淺。

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