淺議全日制教育技術學教育碩士綜合實踐能力的培養

摘要 全日制教育碩士綜合實踐能力的培養是研究生教育的重要組成部分。本文分析了教育技術學教育碩士的教學工作特點，從教學實踐、教育資源開發和科學研究三個方面就教育碩士綜合實踐能力培養提出一些觀點，并根據學校的具體實際設計出有針對性的初步方案。

關鍵詞 教育碩士 實踐能力 培養方案

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

Comprehensive Practical Ability Cultivation of Master of

Education Technology of Full-time Education

LIU Caizhi

(Tianjin Normal University， Tianjin 300387)

AbstractComprehensive practical ability cultivation of full-time education master is an important part of master education. This paper analyzes the characteristics of teaching of the educational technology master， make some points from teaching practice， education resource development， scientific research on the master education to develop comprehensive practical ability， and designed the targeted initial program according to the actual situation of the school.

Key wordsmaster of education; practical ability; training program

天津師范大學教育技術學教育碩士培養目標是使本專業碩士學位獲得者掌握教育技術學和相關學科的基礎理論，掌握當前最新科學與信息技術，掌握教育技術學研究方法和系統科學方法，了解國內外該領域研究的最新動態，具備從事教學活動的綜合技能并完成科研任務。其主要就業方向包括基礎教育領域、教育教學研究機構、教育教學資源開發企業及其他與教育相關的行業。從專業培養目標和就業領域來看，對教育技術學專業碩士的實踐能力有不同于本專業學術碩士和其他專業教育碩士的要求。自我校開設教育技術學業碩士以來，在教學實踐中逐步探索并初步形成了一套培養學生綜合實踐能力的方法，希望本文的一些觀點能對本專業建設起到積極的促進作用。

1 全日制教育碩士教學工作的基本特點

通過幾年的教學實踐，我們發現本專業的教學工作具有以下幾個方面的特點：

（1）入學學生的學習背景多樣、水平不一。報考本專業的學生來源包括應屆畢業生、中小學教師、已就業的社會人員和其他專業調劑到本專業的考生；考生的專業知識背景包括教育技術學、教育學相關專業、計算機技術相關專業、電子學相關專業、物理學相關專業、傳播學相關專業等多種情況；考生具有的學習基礎既有本科畢業生，也有專接本學生，甚至同等學力的專科學生。

（2）學制短、專業課程設置缺乏系統性。由于本專業學制只有兩年，學生學習專業課的時間非常有限（一般集中在第一學年），因此在課程設置上只能以點帶面，不能形成系統的知識體系，大量的教育技術學專業的技能類課程只能要求學生自己擠出時間進行補足。

（3）對學生綜合實踐能力要求較高。從培養目標上看，教育技術學教育碩士至少需要培養三個方面的能力：具備從事教學活動的基本技能，掌握教育資源開發技術，掌握科學研究的基本方法。這三方面的能力是教育技術學教育碩士需要具備的基本能力，任何一個方面的缺失都會對實現本專業的培養目標造成重大影響。

2 全日制教育碩士綜合能力培養的基本思路

從上面的分析中可知，如何在兩年學制下培養學生的綜合能力，需要進行科學合理地設計培養方案。通過幾年的具體實踐，我們初步探索了出一套培養學生綜合實踐能力的方法，需要從教學技能、資源開發和科學研究三個方面進行設計并實施。

2.1 培養學生的教學實踐能力

培養學生教學實踐能力的具體措施包括：從事教學輔導工作，教學頂崗實踐，參加教學基本功競賽等。通過這些活動，學生可以充分了解教師的基本工作，體驗教師教學的基本素養，鍛煉教學的基本能力。為了保障教學實踐活動的進行，我們從三個方面進行了考慮：

（1）建立教學實踐基地。與一批從事基礎教育的學校簽訂了教學實踐基地協議，兼顧到不同學段（學前、小學、初中、高中和職校等）、不同層次（實驗校、重點校、一般校等）和不同學科的學習群體，為學生提供一個廣闊的實驗與研究環境。

（2）建立雙導師制度。每個學生除了配備一名學術研究型導師外，另從實踐基地聘請一名教學實踐型導師，使學生在理論水平和實踐能力上同步提高。

（3）建立小組學習模式。要求學生以2-3人組成學習小組（不要求在同一學校），通過體驗、交流與合作，充分體驗教師教學工作的精髓，提高對教學工作的感悟。

在教學實踐能力培養的過程中，我們強調要將現代教育技術手段應用于教學實踐中，以體現教育技術學專業的特性。

2.2 培養學生教學資源建設的綜合能力

教育教學資源包括人的資源與物的資源，教育技術專業研究方向更關注物的資源。根據我校教育技術專業的特點，我們將教育教學資源建設定位在三個方面：教學課件設計與開發、網絡教育教學資源建設、教學環境設計或教育裝備開發等。

在具體實施過程中，按照以項目開發為導向、以教學應用為目標、以小組合作為模式、以開放實驗為依托的原則，結合具體學科內容及特點來實現培養目標，具體措施包括：

（1）開展項目實踐活動。以具體的學科教學應用為目標，學生可以配合教師的具體教學活動或自擬題目立項開發教育教學資源，同時建立一套從確立題目、具體實施到最終評價的項目管理制度。

（2）創建開放的實驗環境。為了配合學生的技能學習和項目實踐活動，學院為學生建立了若干專業性強、技術先進的實驗室，主要涉及視音頻編輯、多媒體課件開發、網絡技術應用、遠程教育系統、電子技術等各個方面，實驗室按照開放管理方式，學生在時間安排、設備使用上具有較大的靈活性。

（3）鼓勵學生參加競賽活動。學院通過對項目實踐的成果進行評估，推薦優秀的成果參加“全國多媒體教學軟件大獎賽”和“全國普通高校信息技術創新與實踐活動競賽”，學生也可以根據自己的情況選擇合適的作品參加國家級、省部級的競賽，對于參賽獲獎的學生和指導教師學院將給予獎勵。

在教學資源開發的過程中，我們強調教育理論的指導作用，注重教育教學的實際應用效果。

2.3 培養學生的科學研究能力

科研能力是研究生獨立從事科學研究的能力，它是研究生所應具備的最基本的一種能力，也是碩士研究生培養的基本目標之一，科研能力體現在科學研究的素養、科學研究的方法和創新意識等方面。在科研能力的培養上，我們從學生科研立項、參與導師科研項目、完成畢業設計、發表研究成果等幾個方面嚴格要求。

針對教育碩士的科研能力的培養，我們關注的重點放在科研環境建設和管理制度建設兩個方面：

（1）創造良好的科研環境。對于教育技術學專業來說，科研環境主要體現在豐富的文獻資料、完備的專業技術實驗室、必要的資金支持、高水平的指導教師及其研究項目，使得學生能夠知道研究什么和怎樣研究，并能夠充分體驗科學研究的過程和培養其創新意識。

（2）形成有效的管理方法。從科研管理制度上，要求學生從事科研工作，具體包括參與1項研究工作、完成1個科研立項、參加2次學術會議、發表2篇研究論文等，有了明確的要求，學生也就有了努力的目標。

在科研能力的培養方面，我們強調校企之間、學校之間、學科之間、學生之間的橫向交流，充分開拓學生的視野、引領學生科學思維的發展。

3 全日制教育碩士綜合能力培養的主要經驗

經過幾年的實踐，我們在教育碩士綜合能力培養方面有以下幾點經驗：

（1）綜合實踐能力是多方面能力的綜合體現。在培養教育碩士的綜合能力方面，應避免將上述多個方面的能力培養隔離開來，要將各方面的能力培養有機融合在一起，形成綜合能力培養的完備方案。

（2）制定合理有效的時間計劃。全日制教育碩士在校時間短、任務重、要求高，需要合理有效地安排時間，既要考慮培養目標的實現，又要兼顧學生實際的學習能力。根據我校的具體情況，我們初步制定了一個的培養計劃時間表，如表1所示。

表1教育技術學教育碩士綜合實踐能力培養計劃

（3）建立科學有效的管理方法和評價體系。由學校管理部門、學院專業建設機構、教學實踐基地、碩士指導教師和學生形成了一個實現學生綜合能力培養的復雜系統，為了保障該系統的有效運行，需要從兩個方面著手：一方面，需要針對系統中的各個要素需要建立相應的管理制度，通過制度規范各要素的行為；另一方面，通過建立各相關要素的評估體系，來考察培養目標是否得以實現，需要重點關注綜合實踐能力的培養和科學研究過程中研究方法的有效性。

4 小結

教育碩士綜合實踐能力的培養是全日制教育碩士培養方案的重中之重，是關系到本專業學科發展、學生未來就業前景的大事。在以后的工作中，我們要再接再勵，勇于總結創新，使我們的專業建設進一步取得更大的成果。

參考文獻

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