論當(dāng)前經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

摘要 應(yīng)用型本科教育已逐漸成為我國(guó)高等教育體系中一種新的主要類型，經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題包括：專才教育傾向明顯；忽視人文學(xué)科和社會(huì)責(zé)任感教育；對(duì)“厚基礎(chǔ)”把握不夠；缺乏有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段；對(duì)職業(yè)資格證書認(rèn)識(shí)有誤等，文章分別進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

The Discussion about Talent Cultivation of Vocational Undergraduate Educational of Economics and Management

NIU Yujun

(Dept. of Economics Management， Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331)

AbstractApplication-oriented education has gradually become a new main type of higher education system， problems of economics and management application-oriented personnel training includes: Obvious tendency of education professionals; ignore the humanities and social responsibility education; \"thick base\" is not grasped enough; the lack of effective means of practical capacity-building; understanding of the vocational qualification certificate is wrong， etc. This paper discusses about it.

Key wordsapplied talents; training target; practical ability

在經(jīng)濟(jì)和科技尚不發(fā)達(dá)的歷史時(shí)期，我國(guó)把高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位在專科層次，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，基本上滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才在層次上的要求。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處在勞動(dòng)密集型和高科技知識(shí)密集型并存的局面。在這種情況下，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層次，培養(yǎng)本科層次甚至研究生層次的應(yīng)用型人才是當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。與傳統(tǒng)的普通本科人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用本科教育更加強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”。理工類專業(yè)因其對(duì)象較明確，應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以從應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用操作等方面著手，經(jīng)管類專業(yè)的“軟科學(xué)”特征，使其應(yīng)用性培養(yǎng)不像理工科那樣明確。經(jīng)管類應(yīng)用本科人才培養(yǎng)中的問(wèn)題還需要專門探討?？偟膩?lái)說(shuō)，經(jīng)管類應(yīng)用型本科教育存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題。

1 專才教育傾向明顯

縱觀近年來(lái)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐中，關(guān)注的重點(diǎn)主要在于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于近幾年大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)非常注重市場(chǎng)導(dǎo)向和企業(yè)需求，倡導(dǎo)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其在學(xué)校里就能熟悉崗位工作，在畢業(yè)后能快速勝任工作崗位的要求。企業(yè)在選人用人時(shí)普遍呈現(xiàn)急功近利的心態(tài)，希望畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后不需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)就能獨(dú)立工作。不少企業(yè)給畢業(yè)生規(guī)定的試用期較長(zhǎng)，而給他們的“適應(yīng)期”很短。在這種狀況下，高校對(duì)各專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)方向越分越細(xì)，課程設(shè)置上專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)的東西也越來(lái)越具體和實(shí)用，具體到崗位還要細(xì)分到行業(yè)。高校不僅淡化了通才教育，更淡化了大學(xué)精神和大學(xué)的使命，而關(guān)注于大學(xué)排名、科研水平、重點(diǎn)學(xué)科等，學(xué)生也不再思考自己的理想，而關(guān)注就業(yè)率和就業(yè)崗位等情況。這種應(yīng)用型本科教育越來(lái)越趨向于傳授專門技藝和實(shí)證知識(shí)的職業(yè)教育。不僅應(yīng)用型本科教育如此，連普通本科教育也存在這種傾向。

實(shí)際上，如果只是為了傳授專門技藝和實(shí)證知識(shí)，不需要本科教育，職業(yè)學(xué)校教育就可以。雖然，作為本科教育，這些技藝和實(shí)證知識(shí)都不可或缺，甚至可以說(shuō)非常重要，但這些專門技藝和知識(shí)本身卻并非大學(xué)的目的，相反是大學(xué)的目的給了這些專門技藝和實(shí)證知識(shí)以方向和目標(biāo)。亞里士多德就曾經(jīng)告訴我們，任何一種技藝都仰賴一種“主導(dǎo)技藝”，沒(méi)有它，所有的技藝最終都是奴役。哲學(xué)讓我們能夠思考這種技藝的可能與限界；政治讓我們能夠探索這種技藝成為現(xiàn)實(shí)所需要的審慎與權(quán)衡，而倫理則讓我們培養(yǎng)踐行這種技藝必須的德行和智慧。亞里士多德所講的這種“主導(dǎo)技藝”，筆者認(rèn)為可以理解成一種基于通才教育的綜合能力和綜合素質(zhì)，這種“主導(dǎo)技藝”對(duì)經(jīng)管類學(xué)生尤為重要。而目前的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與這一要求有所偏離。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化頻繁，科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的周期顯著縮短，新的產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，知識(shí)陳舊率加快，造成人的流動(dòng)性增大，職業(yè)變換加速，個(gè)人很難終生只從事一種職業(yè)。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。我們不能再以學(xué)生的“窄”去應(yīng)付市場(chǎng)的“寬”。而應(yīng)著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。這就要求我們的應(yīng)用型本科教育不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，而且要全面提升他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志，使他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和自我評(píng)價(jià)的客觀態(tài)度，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)有足夠的心理承受力和適應(yīng)性。

2 忽視人文學(xué)科和社會(huì)責(zé)任感教育

大學(xué)對(duì)應(yīng)用本科人才的培養(yǎng)決不能只注重專業(yè)技能，首要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并培育他們的社會(huì)責(zé)任感。而文化素質(zhì)是形成綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，一個(gè)人的人文底蘊(yùn)越深，視野越寬，其融會(huì)貫通的能力、再創(chuàng)造的能力才會(huì)越強(qiáng)。在高等教育中，重視人文教育，使人文教育與科學(xué)教育相融合，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展的大潮流才能走在時(shí)代前面。經(jīng)管類學(xué)科以社會(huì)為研究對(duì)象，對(duì)社會(huì)的洞察能力、處理復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的能力對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，這些能力的培養(yǎng)更需要有廣博的人文基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)的人文教育延用了幾十年前的教育模式，開設(shè)的課程老化，學(xué)生不感興趣，真正意義上的人文課程的比例很少。因此，應(yīng)該創(chuàng)新高校的人文素質(zhì)教育，給學(xué)生提供多種人文方面的課程以及能夠培養(yǎng)學(xué)生交往能力、體現(xiàn)各學(xué)科交叉融合的研討會(huì)，在增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

大學(xué)的根本職能之一就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、有社會(huì)責(zé)任感的人才。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)教育不可忽視的使命。美國(guó)的孩子，從中小學(xué)就開始打義工。這是教孩子如何使自己對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的最好方式。打義工經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子，大學(xué)愿意錄取，其中道理也很簡(jiǎn)單：一個(gè)人能不能成功，就決定于他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。那些小小年紀(jì)就已經(jīng)對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，更知道以后如何為社會(huì)作貢獻(xiàn)，成功的可能性也更大。這樣的人，在畢業(yè)后不會(huì)以一種懷才不遇的心態(tài)等著天上掉餡餅。我們國(guó)家在中小學(xué)教育階段也有類似的如參加義務(wù)勞動(dòng)等措施，但一直沒(méi)有真正受到重視，在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育更多都還停留在書本宣講的層面。義工目前還是一個(gè)被我們忽視的領(lǐng)域，我們可以通過(guò)這種方式，采取一些激勵(lì)措施讓學(xué)生主動(dòng)的服務(wù)社會(huì)。不但可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且也讓更需要深入社會(huì)的經(jīng)管類大學(xué)生，多了一個(gè)了解社會(huì)的途徑。

3 對(duì)“厚基礎(chǔ)”把握不夠

盡管我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，我們的大學(xué)生也從天之驕子，社會(huì)精英轉(zhuǎn)變成為普通大眾。但我們的教育首要培養(yǎng)的是“人”而非制造“機(jī)器”，因此，對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)該著力培養(yǎng)有思想體系的職業(yè)技術(shù)人員。這種思想體系的建立應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)品德修養(yǎng)，文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全人格的社會(huì)學(xué)知識(shí)體系；二是培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)知識(shí)體系。有了健全的獨(dú)立人格，正確的價(jià)值觀，加上系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底和面向行業(yè)的應(yīng)用技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)才能確保學(xué)生既有就業(yè)方向，知道自己畢業(yè)之后可以面向哪些行業(yè)，從事什么樣的工作。又可以為學(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供基本的知識(shí)體系支撐。確保學(xué)生尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生有發(fā)展的后勁和上升的空間。這就要求對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要兼顧“厚基礎(chǔ)”。

在對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中“厚基礎(chǔ)”尤為重要。素有“軟科學(xué)”之稱的經(jīng)管類專業(yè)與社會(huì)緊密相聯(lián)，把整個(gè)社會(huì)作為自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，明辨是非，體察國(guó)情、民情，在明事理、長(zhǎng)知識(shí)、增才干過(guò)程中，認(rèn)識(shí)社會(huì)變革，接納社會(huì)變革，參與社會(huì)變革，推動(dòng)社會(huì)變革。經(jīng)管類學(xué)生所面對(duì)和所要研究的對(duì)象不向理工科哪樣明確具體，因而更需要理論框架的支撐，是在基礎(chǔ)理論夯實(shí)、寬口徑的學(xué)科知識(shí)背景上的注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的人才培養(yǎng)。而目前，一些學(xué)校為了培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)用性，表現(xiàn)得急功近利，重應(yīng)用而輕基礎(chǔ)，即在課程設(shè)置上重視實(shí)用性強(qiáng)的課程的開設(shè)，削弱基礎(chǔ)課程的比重，不注意知識(shí)體系的完整性。

4 缺乏有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段

長(zhǎng)期以來(lái)，在經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)中，由于教育觀念、經(jīng)費(fèi)投入等原因，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往相割裂，沒(méi)有盡早地將實(shí)踐教學(xué)與理論課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)滯后，缺乏有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)具備較高專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的經(jīng)管類專業(yè)人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是目前經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)問(wèn)題。

目前，高校培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力的途徑主要有案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、模擬仿真、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等。實(shí)際上，無(wú)論是哪一種途徑都不是最有效的手段。對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)最有效的是讓學(xué)生置身于社會(huì)當(dāng)中，通過(guò)打工或自主創(chuàng)業(yè)等方式，身體力行的去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。學(xué)者薛涌認(rèn)為：“中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式，把人生一刀切成兩段，前二十幾年是學(xué)本事的時(shí)候，以后才是用本事的時(shí)候，學(xué)本事時(shí)要專心，心無(wú)他顧。問(wèn)題是，學(xué)到的本事到底有什么用？怎么用？把自己往社會(huì)的什么位置擺？這些問(wèn)題常常引起學(xué)生的心理危機(jī)，我們的教育沒(méi)有給他們教這些”。在美國(guó)，教育首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，要學(xué)生甚至在沒(méi)有學(xué)什么東西之前，就走到生活中，懂得生活中到底需要什么，以及為了滿足這種需要自己應(yīng)該學(xué)什么。他們強(qiáng)調(diào)在知道目的的條件下學(xué)習(xí)。筆者曾在媒體上看到對(duì)浙江某高校鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上做生意的報(bào)道，該學(xué)校把自主創(chuàng)業(yè)作為一門課程。這種做法在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)了學(xué)生的成功欲，也讓知道了他們什么是創(chuàng)業(yè)艱難，怎樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。學(xué)生和老師對(duì)這種大膽的嘗試褒多于貶，反響很強(qiáng)烈。在我們的高等教育體制下，也許學(xué)生學(xué)會(huì)了一點(diǎn)本事，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些本事。我們的經(jīng)管類大學(xué)生就是缺乏這種需要親歷親為的實(shí)踐。

在對(duì)經(jīng)管類學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。目前，高校中大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論型的，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不好。許多經(jīng)管類的年青教師，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)方法上大都憑感覺(jué)和記憶進(jìn)行，在了解學(xué)生、備課、上課、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，職業(yè)技能欠缺。

5 對(duì)職業(yè)資格證書認(rèn)識(shí)有誤

在對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中，許多學(xué)校都把專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證納入培養(yǎng)體系，實(shí)行雙證制（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）甚至多證制。要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)某種職業(yè)資格認(rèn)證，獲得證書才可畢業(yè)，這其中甚至包括普通話等級(jí)證書和機(jī)動(dòng)車駕駛證書等。與此同時(shí)，社會(huì)上的各種職業(yè)資格認(rèn)證也名目繁多，收費(fèi)五花八門。以物流管理專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證為例，既有勞動(dòng)與社會(huì)保障部的職業(yè)資格認(rèn)證，也有物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的，還有商務(wù)部的，除此之外，還有其它認(rèn)證機(jī)構(gòu)的，使得學(xué)生感到無(wú)所適從。

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把職業(yè)培訓(xùn)的一些內(nèi)容納入日常教學(xué)當(dāng)中是無(wú)可厚非的，但未必需要學(xué)生參加職業(yè)資格考試獲取證書。只要學(xué)生獲得了該專業(yè)的畢業(yè)證書，就應(yīng)該視為已經(jīng)具備了從事該專業(yè)相關(guān)崗位工作的基本條件，沒(méi)有必要要求學(xué)生還要考職業(yè)資格證書。

6 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，但不能一味地追求專業(yè)方向的細(xì)分化，而使學(xué)生所學(xué)的局限性大。學(xué)生接觸的知識(shí)面和理論深度，影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從而影響學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展，影響學(xué)生在以后職業(yè)生涯中發(fā)展空間的拓展，因而必須注意基礎(chǔ)的厚度。要注意利用有效的手段進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，不能把應(yīng)用型本科教育往高等職業(yè)教育的路上帶。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校文科專業(yè)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐”（0826094）成果之一

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