高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)中的困惑與解決途徑

摘要 “雙師型”教師的培養(yǎng)是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。但在實(shí)踐中卻存在不少的問題，甚至產(chǎn)生了很多誤區(qū)，如何科學(xué)有效地加強(qiáng)雙師素質(zhì)的培養(yǎng)已成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的一大主題內(nèi)容，本文將就高職英語(yǔ)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)提出一系列問題及解決的途徑。

關(guān)鍵詞 高職 英語(yǔ)專業(yè)教師 雙師素質(zhì) 困惑 解決途徑

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Confusion and Solutions in Double Quality

Training of Vocational English Teachers

TAN Aiping

(Foreign Language Department， Sichuan Vocational and Technical College， Suining， Sichuan 629000)

Abstract\"Double Quality\" teacher training is the focus of the construction of vocational teachers， greatly strengthen the \"Double Quality\" of teachers， has become the common voice of the community and the education sector. But in practice， there are many problems， and even a lot of errors， how to effectively strengthen the scientific quality of the dual division of vocational teacher training has become a major theme of the building contents， this paper points out a series of questions and solutions on double quality training of vocational English teachers.

Key wordsvocational; English teachers; double quality; confusion; solution

0 引言

隨著我國(guó)高職教育的興起和社會(huì)的多元發(fā)展，教師的素質(zhì)培養(yǎng)也成了高職教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各高職院校為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和迎接各級(jí)各類教學(xué)評(píng)估與檢查，都把雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)作為增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。但究竟什么是雙師型教師？有何統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)？高職英語(yǔ)教師又將如何培養(yǎng)雙師素質(zhì)呢？

1 雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)各界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解上以及鑒定的標(biāo)準(zhǔn)存在不少分歧。國(guó)內(nèi)普遍存在的幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是指“教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系中提出了雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)”；二是指“既能講授專業(yè)理論課，又具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力的教師”；三是指“‘雙師型’教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：‘一全’、 ‘二師’、 ‘三能’、 ‘四證’。”

相比較，國(guó)外沒有“雙師型教師”這一詞匯，但也有類似的提法，同樣對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力，以及執(zhí)教能力提出了相應(yīng)要求。在日本，雙師型教師被稱為職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員，從業(yè)人員必須具備技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)位。在德國(guó)，實(shí)行雙元制師資培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校的必須介紹嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)必須到企業(yè)參與實(shí)踐。美國(guó)對(duì)職業(yè)教師的規(guī)定比中小學(xué)嚴(yán)格，有的州規(guī)定，必須具備大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，在相關(guān)企業(yè)有一年至兩年的工作經(jīng)歷的優(yōu)秀者才能頒發(fā)職業(yè)教師資格證書。

2 高職雙師型英語(yǔ)教師培養(yǎng)的困惑

雙師型教師不論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷和技術(shù)能力等，高職英語(yǔ)教師作為高職教師隊(duì)伍中的主力軍同樣應(yīng)考慮向“雙師型”發(fā)展。但在實(shí)踐中，究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定雙師型英語(yǔ)教師，不同的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不一樣，而且在界定過程中也有不少的困惑。

困惑一，英語(yǔ)專業(yè)教師如何參與企業(yè)鍛煉和實(shí)踐？

尤其是從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教師，其課程教學(xué)中沒有涉及到專業(yè)知識(shí)，但其教學(xué)過程是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也就是說與行業(yè)背景沒有緊密聯(lián)系，比如說，語(yǔ)音課、語(yǔ)法課以及基礎(chǔ)英語(yǔ)課。他們?nèi)绾螀⑴c企業(yè)實(shí)踐和鍛煉，對(duì)他們有何意義？一些實(shí)踐性不強(qiáng)的課程授課教師如何有針對(duì)性地參與鍛煉，比如說綜合英語(yǔ)，閱讀課，又有何實(shí)際意義？強(qiáng)制性企業(yè)鍛煉只會(huì)勞民傷財(cái)。

困惑二，公共英語(yǔ)教師如何參與企業(yè)鍛煉和實(shí)踐？

就我國(guó)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)院校的公共英語(yǔ)都采用通識(shí)性英語(yǔ)教材，較少涉及行業(yè)背景，純知識(shí)性教學(xué)占用了絕大多數(shù)授課時(shí)間，沒有將英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師自身不熟悉行業(yè)英語(yǔ)，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后也看不懂專業(yè)涉及到的英語(yǔ)內(nèi)容，那么他們?cè)搮⑴c什么樣的企業(yè)實(shí)踐鍛煉呢？

困惑三，具備教師資格證和雙師證書的雙證教師是否叫雙師型教師？

不少教師利用寒暑假參加了高職高專教育師資培訓(xùn)基地組織的雙師型教師培訓(xùn)就可以領(lǐng)取一個(gè)全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)雙師素質(zhì)證書，這就交雙師型教師嗎？極短期的培訓(xùn)能否提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力呢？還有的院校干脆叫英語(yǔ)教師去考取一個(gè)職業(yè)證書來(lái)提高雙師型教師比例以迎接各級(jí)部門的評(píng)估。

3 解決措施

（1）針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師，筆者認(rèn)為在獲取學(xué)科對(duì)應(yīng)專業(yè)證書外首先必須考慮將雙師型教師的實(shí)踐型和技能型特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，拋棄形式主義，實(shí)事求是。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐性不強(qiáng)的學(xué)科，我們可以通過校本培訓(xùn)有針對(duì)性地來(lái)提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，比如說進(jìn)出口業(yè)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)等課程，這一類學(xué)科授課教師必須到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并將獲取的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及最新信息傳授給學(xué)生。否則就只能紙上談兵，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)具體的工作崗位。

（2）針對(duì)公共英語(yǔ)教師，應(yīng)該拋棄純通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)一段時(shí)間后就應(yīng)該進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。那么對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該確定好自己選取的行業(yè)背景，深入地了解該行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)等，并且進(jìn)入相應(yīng)行業(yè)或企業(yè)親身體驗(yàn)、參與實(shí)踐鍛煉，使自己的課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)能緊密結(jié)合起來(lái)。

（3）作為教育主管部門應(yīng)該有針對(duì)性地制定科學(xué)、完善的雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和體系。在選派鍛煉單位時(shí)，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地選取與專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)單位，尤其是涉及到進(jìn)出口貿(mào)易的大中型企業(yè)，使得教師能將外語(yǔ)知識(shí)和行業(yè)相關(guān)專業(yè)的理論與實(shí)踐充分對(duì)接。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)監(jiān)控和考核措施，確保人才的培養(yǎng)能落到實(shí)處，避免形式主義的滋生。此外，還應(yīng)該采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在崗位選取和職稱評(píng)定方面將雙師素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，以此調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

（4）加強(qiáng)校企合作，除了定期選派教師深入企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)外，學(xué)校也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家到校內(nèi)指導(dǎo)和交流。通過這種方式，教師能更好地把握人才的培養(yǎng)規(guī)格和方向。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該多渠道引進(jìn)外資企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和進(jìn)出口貿(mào)易專業(yè)人才以加強(qiáng)雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍從而推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

（5）鼓勵(lì)高職高專的英語(yǔ)教師考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，接受相關(guān)行業(yè)的認(rèn)證體系。但要在職能部門的指導(dǎo)和審核下，考取全國(guó)通用的權(quán)威部門認(rèn)證、社會(huì)認(rèn)可的證書，能夠運(yùn)用該證書在相關(guān)行業(yè)或企業(yè)從事相應(yīng)工作，真正體現(xiàn)證書的有效性和實(shí)用性，盡量避免非權(quán)威的行業(yè)或協(xié)會(huì)認(rèn)證。因此，專業(yè)英語(yǔ)教師可以考取全國(guó)翻譯專業(yè)資格水平考試證書（CATTI）、外銷員證、單證員、報(bào)關(guān)員證等，公共英語(yǔ)教師除了考取上述證書外，還可以考取與行業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書。

此外，學(xué)校也應(yīng)該重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力等因素。

總之，高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)過程，既要求英語(yǔ)教師具備先進(jìn)的教育理念和良好的職業(yè)操守，掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)與技能及科研能力外，還必須具備相關(guān)行業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)。不能單看是否持有相關(guān)資格證書以此來(lái)認(rèn)定為雙師型教師。從觀念上認(rèn)識(shí)到，“雙師型”高職英語(yǔ)教師不是純語(yǔ)言教師，英語(yǔ)在高職高專中已不光是一門獨(dú)立語(yǔ)言學(xué)科，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠渌麑W(xué)科服務(wù)的新型學(xué)科領(lǐng)域。作為雙師型英語(yǔ)教師，不應(yīng)該局限于一門學(xué)科 、一門課程和一本書上的理論知識(shí)，還應(yīng)該積極進(jìn)入相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域零距離接觸、了解和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型外語(yǔ)專門人才。

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