高職高專院校公共外語分級教學(xué)模式研究

摘要 目前一些高職高專院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，不利于學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高和個體目標(biāo)的培養(yǎng)、強(qiáng)化和實現(xiàn)。作者分析了高職高專院校外語教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了“賦能教育”是外語教學(xué)主修課的理念，提出了強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力、實施學(xué)生個體目標(biāo)培養(yǎng)的分級教學(xué)模式，并以青島飛洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三段九級”教學(xué)模式為例，論證了其科學(xué)性、可行性以及分級教學(xué)模式的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用能力 分級教學(xué) 高職高專 三段九級

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Public Foreign Language Hierarchical

Teaching Mode in Vocational Colleges

MU Dagang， ZHAO Fuyue

(School of Foreign Studies， Qingdao Feiyang Vocational College， Qingdao， Shandong 266111)

AbstractToday， traditional teaching method is adopted by some vocational colleges， which is not conducive to the improvement of students' foreign language application ability and the cultivation of the individual goals， strengthening and realization. The author analyzes the foreign language teaching situation of vocational colleges， emphasized that \" ability education\" is the core of foreign language teaching， and puts forward the hierarchical teaching mode of strengthing application ability and individual cultivation. The scientificity， feasibility and significance of the hierarchical teaching mode is verified by the application of \"three stages of nine levels\"， which is taken by Qingdao Feiyang vocational and technical collge.

Key wordsapplication ability; hierarchical teaching; vocational college; three stages of nine levels

1 問題的提出

培養(yǎng)高級“應(yīng)用型”、“國際化”人才是教育時代化，尤其是職業(yè)教育時代化的具體體現(xiàn)。在外語教育、外語教學(xué)、外語學(xué)習(xí)、外語應(yīng)用能力的強(qiáng)化等方面，更應(yīng)具備時代的特征，更應(yīng)符合高級“應(yīng)用型”、“國際化人”才培養(yǎng)的理念和模式。

2 高職高專院校外語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

步入21世紀(jì)后，由于時代和我國經(jīng)濟(jì)復(fù)興的需要，高級“應(yīng)用型”、“國際化”人才奇缺，高職高專，特別是民辦高職院校，是培養(yǎng)此類人才的主力軍。然而，傳統(tǒng)的外語教學(xué)不利于高級“應(yīng)用型”、“國際化”人才的培養(yǎng)，不利于他們能力的強(qiáng)化和提高。通過調(diào)研，高職高專院校外語教學(xué)現(xiàn)狀如下：

2.1 高職高專入校學(xué)生素質(zhì)的分析

自2003-2008年，（1）全國高校招生人數(shù)在遞增；（2）高職高專入校學(xué)生數(shù)也在遞增，并超過全國毛入校人數(shù)，2008年已達(dá)到毛內(nèi)率的52.4%；（3）山東省2009年預(yù)計高職高專招生為28.518萬人，占高校毛入學(xué)人數(shù)56%。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素

（1）“語種不同，基礎(chǔ)不一”統(tǒng)一用《大學(xué)英語》、《大學(xué)核心英語》、《XX高職高專英語》等等教程，不利學(xué)生個體目標(biāo)培養(yǎng)、強(qiáng)化和實現(xiàn)。

（2）青島飛洋學(xué)院自2003年采取的措施，加強(qiáng)英語口語課，學(xué)時為180課時，英語視聽說課，32學(xué)時。有效果，有好多成功案例，但全方位提高效果不大.

（3）應(yīng)試教學(xué)，CET3、CET4、CET6，但時間拖得太長，不利學(xué)生外語表達(dá)能力的提高；第一學(xué)期部分學(xué)生參加CET3、CET4強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分能通過。

（4）翻譯理解教學(xué)。講授的多，練習(xí)的少，聽的多，說的少，知的多，會的少。不利于學(xué)生外語表達(dá)能力、外語閱讀理解能力的強(qiáng)化和提高。

3 分級教學(xué)模式“三段九級”的提出

3.1 三段九級

三段：應(yīng)用能力、結(jié)構(gòu)能力、原理能力。九級：每階段都按合格、良好、優(yōu)秀級別進(jìn)行考核。三乘三為九級。青島飛洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三段九級別”教學(xué)模式，是按專業(yè)分三個能力階段，即應(yīng)用能力、結(jié)構(gòu)能力、原理能力。每個階段分為三個級別，即合格、良好、優(yōu)秀，于2008級新生已開始實施。

3.2 分段、分級的方法

三階段分班方法可按高考入學(xué)英語考試成績分，也可按入學(xué)后測試后成績分。89分以下為應(yīng)用能力階段或英語交際能力；90分至109分為結(jié)構(gòu)能力階段或綜合外語應(yīng)用能力；110分以上為原理能力階段或商務(wù)英語應(yīng)用能力；每階段中的合格、良好、優(yōu)秀級別按各階段中合格、良好、優(yōu)秀的量化指標(biāo)及相應(yīng)級別考試獲證級別、成績考核后定級別；參加省、全國及其他比賽獲獎的同學(xué)，可按相應(yīng)級別，按合格、良好、優(yōu)秀學(xué)生界定。

4 實施高職高專院校外語教學(xué)改革的措施

（1）強(qiáng)化“實用為主，夠用為度”教學(xué)理念的意識，統(tǒng)一對該理念的認(rèn)識。

（2）強(qiáng)化“賦能教育”教育理念，提高將該理念運用于教學(xué)之中的認(rèn)識。

（3）進(jìn)一步研討“學(xué)用結(jié)合一體”的外語教學(xué)方法。

（4）制定科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)計劃，使外語教學(xué)更規(guī)范化、更標(biāo)準(zhǔn)化、更合理化、更現(xiàn)代化；現(xiàn)代的教學(xué)模式是特色，是改革、創(chuàng)新，但還需要科學(xué)化，規(guī)范化、合理化。

（5）完善外語角或外語俱樂部活動，使其制度化、科學(xué)化，營造頂級外語學(xué)習(xí)、應(yīng)用氛圍和環(huán)境。

5 結(jié)束語

青島飛洋學(xué)院“三段九級”教學(xué)模式的實施，已經(jīng)證明了公共外語分級教學(xué)模式是科學(xué)的、可行的。但長期以來，為什么有好多高職高專院校還沒有實施？其問題在于：需要投入人力、財力；分級、分語種，打亂了原來的班級，分級重組班級需人力、物力資源，管理有難度；分級后，學(xué)生“三段九級”考核需要加大力度。

高職高專院校，特別是民辦高職院校外語教學(xué)改革迫在眉睫，不破不立，破中而立，改革有利于目標(biāo)的培養(yǎng)，改革有利學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高，改革有利于學(xué)生個體目標(biāo)的培養(yǎng)、強(qiáng)化和實現(xiàn)，改革有利于辦學(xué)能力和特色的展現(xiàn)，改革有利于高級“應(yīng)用型”、“國際化”人才的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱（大學(xué)本科用）（修訂本）[S].上海:上海外語教育出版社，1999.

[2]湯欣，李國芳. “因材施教”在大學(xué)英語中教學(xué)實踐中的體現(xiàn). 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007.6.27(6):56-57.

[3]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[4]Krashen，S. M .London:Longman. [M] The Input Hypothesis: Issues and Implications.1985:39. Tarone，E.，Yule，G. M .Oxford:Oxford University.