淺談新教育理念下師生關系的審美化

摘要 師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。本文在回顧師生關系歷史發展的基礎上，結合“審美”內涵論述了新教育理念下構建審美化師生關系的意義，進一步討論師生關系審美化的具體實施途徑，透徹分析了師生關系的本質及其面臨的問題，以實現在構建新型師生關系的過程中不斷優化教學效果，提高教學效能。

關鍵詞 師生關系 審美化 民主平等

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

The Aesthetic of Teacher-student Relationship Under

the New Educational Philosophy

NIU Lijing

(Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022)

AbstractTeacher-student relationship is power system of the teaching， which restricts the educational process， and influences the outcome of education. This paper reviews the historical development of teacher-student relationship， combined with the meaning of \"aesthetic\"， discussed the significance of building a aesthetic teacher-student relationship under the new educational concept， further discuss the specific teacher-student relationship implementation of the aesthetic approach， a thorough analysis of the nature of teacher-student relationship and its problems， in order to achieve in building a new relationship between teachers and students to optimize the process of teaching， improving teaching and learning effectiveness.

Key wordsteacher-student relationship; aesthetic; democracy and equality

師生關系是指教師和學生在教育、教學中結成的相互關系，包括彼此的地位、作用和態度等。師生關系是教學活動中最基本的人際關系，在教學活動中起著重要作用，所以有人指出：“師生關系是教學影響是否能達到預期目的關鍵因素”。①它往往是由一定的教育思想所主宰的，同時又影響到教學方法和教學組織形式的變革。所以良好師生關系建立的前提，是師生間有效的交流和溝通，而有效的交流和溝通取決于兩個方面：教師與學生交往的態度和溝通技能。

1 新教育理念下師生關系的審美超越

全面地看來，“在教學活動中，師生關系主要包括三個方面，即師生之間的業務關系、倫理關系和情感關系。”②其中每一個要素都有其特殊的含義。師生關系的改革和優化，需要三方面綜合考慮。師生關系的不同方面，有不同的優化依據和標準。師生業務關系主要服從教學活動的內在規律，如教學的認識規律，它的基本規范是科學真理，優化的標準是工作效益的提高和目的的有效達成。在倫理關系上，主要服從社會和教育的倫理要求，它的規范是善，強調的是道德境界的提升；在情感關系上，服從的是一種人際交往的社會心理規律，它的規范是美，強調積極心理感受以及人際關系的和諧。

“審美”是一種心理活動、精神活動，它追求的是一種精神上的滿足與愉悅。在審美活動中，對于物質欲望、功名利祿會保持著一定的心理距離，這一定的心理距離就是超越。③席勒對審美的超越性作過深刻闡述，“只要人的內心點燃齊燭光，身外就不再黑夜茫茫；只要人的內心平靜，世界上的風暴就不再喧響，自然中斗爭的力量也會平息在靜止的邊界上。”④席勒這種關于審美態度的觀點在一定程度上解釋了審美的本質。

師生關系的審美化是通過對其局限性的否定，以審美思維模式，借助審美的思維方法，完成從此在到理想的超越，追尋師生關系的深層意義，實現由現實世界到審美世界的轉換，構建一種審美化的師生關系。

審美的核心即師生間內心的真誠表現與交流，師生間的審美關系是由師生共同創造的。這種新型的師生關系是以民主、平等、人文關懷作為基礎，以教師對學生的關懷作為前提。事實上，師生之間的關系并不是機械的傳授與接受關系，而是有些有肉的人際關系，彼此之間相互欣賞，相互傾慕，彼此成為對方的審美對象，喚起學生認識世界的熱情與欲望，增加學生對所施教育的可接受性和主動性。⑤

2 構建審美化師生關系的意義

當前，在教學活動中仍然存在著師生關系不和諧、不合理的現象。在業務關系上，如何有效發揮師生雙方的主動創造精神，形成教學工作的良好組合，仍需要進一步探索；在倫理關系上，高尚的道德情懷仍沒用全面體現；在情感關系上，師生沖突、對立、情緒冷漠等現象在教學中并不少見。

新的課程理念需要新的教學方法來體現，而新的教學方式和學習方式的產生，必然要求與之相適應的新型師生關系的建立。因此，在新教育理念下重構一種平等和諧、交流互動、溝通理解的新型師生關系，是保證新課程得以順利實施的重要前提，也是促進學生主體個性充分發展的重要條件。

3 構建審美化師生關系的途徑

3.1 展現教學過程的審美性，品味教學成功的喜悅

教學過程的審美性，首先是指教師和學生在具體教學活動中所表現出來的豐富的創造性，包括教師和學生在教學活動中多種心理能力的協同作用，在廣泛認知的同時，也充分發揮想象和情感作用，實現理性因素和非理性因素的交融，從而形成一種活躍、生動的教學氣氛。其次，教學過程的審美性還表現在教和學在動態中形成的具有美的特征的組合形式。這兩個方面并不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透的。教學的豐富的創造性是教學過程的美的內容，而教學結構的和諧性則是教學過程美的形式。

由于師生關系是建立在教學過程基礎之上，因此，師生在教學活動中的表現直接影響著師生之間的情感體驗。教師在教學過程中應該做到 “能以高度嫻熟的教學技巧和機智，靈活自如、出神入畫地帶領學生在知識的海洋中遨游，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的個性影響學生的個性，用自己的情感激發學生的情感，用自己的靈魂鑄造學生的靈魂，用自己的人格塑造學生的人格。”⑥教師通過改進教學活動，聯系生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和美感。而教學獲得成功，學生從教學中獲得有效發展，必將進一步鞏固師生間積極的感情關系。

3.2 發揮課外活動的多樣性，挖掘和展現教育的審美價值

師生關系是一種雙向的人際關系，師生雙方彼此相互影響，不僅教師影響學生的發展，學生也會反作用于教師。學生對教師活動的積極反應會增加教師的自我效能感，教師會因此更加熱情高漲，由此形成師生之間的良性互動。教師在課外活動中應該努力探索和挖掘，展現教育的審美價值，讓教育活動氣氛更加生動、活潑、富有吸引力。

活動案例：化學是研究物質及其變化的科學，化學實驗又是提高化學教學質量的重要環節。實驗可以引起學生學習化學的興趣，激發學生求知的自覺性和主動性。傳統的實驗方法大多是教師演示和學生分組實驗，多屬于驗證性，形式單調。通過組織一次“化學晚會”，讓學生自己自己準備實驗，以表演節目的形式掌握相關知識：

節目一：水下植物園。在一盛有半杯水的大燒杯中加入水玻璃（硅酸鈉）適量，攪拌溶解后，在杯底不同位置分別放置硫酸銅、硫酸鐵、硫酸亞鐵、硫酸鋅、硫酸鎳、硫酸亞鈷的晶體。15分鐘后，杯內漸漸長出各種顏色的“枝條”，形成一座美麗的“水下植物園”，引導學生分析形成原因。

節目二：冰塊著火。將冰塊放于試驗臺，放上一些電石后用火柴棒去點，冰塊立即變成一團烈火。學生分析反應的成因：

CaC2+2H2O = Ca(OH)2+C2H2

2C2H2+5O2 = 4CO2+2H2O

節目三：噴霧成畫……

課外實驗活動充分體現了學生的主體性及教師在活動中的主導地位。豐富多樣的教學形式不僅僅局限于課堂教學，教師應突破傳統的師生關系為學生創造更多的機會，在多樣化的教育活動中挖掘師生關系的審美化價值。

3.3 在民主平等關系上建立師生對話

何謂“對話”？“對話”的內涵十分豐富，在當代西方哲學中，它是一個仁者見仁智者見智的概念。我們所主張的“對話”是指教育主體雙方基于平等、尊重的態度，從各自的理解出發，以語言為中介，以交往、溝通、互動為實踐旨趣，促進教育主體雙方取得更大世界融合的一種交往活動。這種對話的核心是理解，強調的是對話雙方的心靈溝通和視界融合。同時也是師生之間平等的、尋求知識與精神際遇的愛心交流，既有言語交流，也有知識、多方面的深層次的交流。這種“精神的契合”“思想的交流”無一不體現美的存在，因此只有審美化的師生關系才是真正符合人性的師生關系。

教育活動就其本質而言是教師主導性與學生主體性的互動，教育活動的成效如何取決于兩者互動中的有效性和最優化。教育對話最主要的表現為師生之間的對話，通過對話，師生可以進入彼此的“生活世界”，可以進行“主體間靈肉的交流”。通過對話可以產生真正的交流和溝通，使師生“視界”融合，“精神”“契合”。

真誠是建立對話中平等關系的基本條件之一。沒有真誠，師生之間就不可能有思想上的真正交流、心靈的真正相遇。教育者只有真誠地對待受教育者，與他們交往，給他們以幫助，并指導他們理解生活、理解世界，才能獲得他們的信任，受教育者也會因此毫無保留地把自己的思想對教育者言說，增加輸送信息的正確性，教育者也因此才能真正地理解受教育者，根據受教育者獨特的個人需要、感情和態度來調整自己的對話策略。⑦

3.4 以教師的人格魅力促進師生關系的審美化

從社會學的角度來看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能夠產生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。

理想的教師人格一般是指：“能體現教師角色的神圣性；能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭、誨不倦的教師性格。”⑧教師以自己完善的人性去構建學生完善的人性，以自己高尚的品得去培養學生高尚的品德，以一種開放且誠懇的方式去接納學生，以自身的行為讓學生感受到精神層面的人文關懷，從而深化師生關系的審美內涵。

綜上所述，審美化的師生關系應該建立在民主平等、尊重信任、理解合作、教學相長的基礎之上，師生之間是一種真正意義上的人人關系、對話關系、審美關系，具有互動性、和諧性、自由性等多方面的審美特性。在審美化的師生關系中，教育教學活動才能充滿人文意味和創造活力，體現教師的專業家長與師生的人生價值，實現師生的生存價值與生命意義。

注釋

①田慧生，李密.教學論[M].河北:河北教育出版社，1996:123.

②皇甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京:教育科學出版社，1998:134.

③何齊宗.審美人格教育論[M].北京:人民教育出版社，2005:83.

④[德]黑格爾.美學（第一卷）[M].北京:商務印書館，1979:26.

⑤李瓊.師生關系的審美超越[D].湖南師范大學，2003.4:12-13.

⑥黃忠敬.走向交往與對話的時代[J].教育理論與實踐，2001(7):32.

⑦王東莉.德育人文關懷論[M].北京:中國社會科學出版社，2005:349.

⑧張興春.教育的應為與難為[M].臺灣:臺灣東華書局，1993:99.