基于邀請模式理論的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐研究

摘要 邀請模式是美國心理學(xué)家威廉姆·頗凱于20世紀(jì)70年代提出的一種理論，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，輔導(dǎo)員可充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過程等教育資源，在工作中充分發(fā)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康成長與成才。

關(guān)鍵詞 邀請模式 輔導(dǎo)員 工作實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Counselors Work Practice Research based on Invited Model Theory

LIU Zhengjun

(Benshan College of Art， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036)

AbstractInvite mode is a theory proposed by American psychologist William Kay in the 1970s， emphasis on respect for human potential and value， counselors can take advantage of education， education environment， education policy， education programs and other educational resources and educational process， fully develop students' potential in the work and inspire students of the subject， initiative and creativity， and thus guide students' healthy growth and success.

Key wordsinvited mode; counselor; work practice

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見》(中央16號(hào)文件)明確指出高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教育部周濟(jì)部長在全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上的報(bào)告中明確提出輔導(dǎo)員要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)生開展教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們健康成長與成才。筆者總結(jié)多年輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為邀請模式理論在管理中更能發(fā)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的主體性能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1 邀請模式理論基礎(chǔ)

邀請模式是美國心理學(xué)家威廉姆·頗凱（William W.Purkey）于20世紀(jì)70年代提出的一種理論。它是指教師通過教育、教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生體會(huì)到一種被尊重、被接受和被欣賞，進(jìn)而是學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。其核心理念是要充分尊重人與人之間、人與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，這是一切教育活動(dòng)必須遵循的基本原則。20世紀(jì)80年代后期邀請教育理論被引入學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，成為當(dāng)代歐美最有影響的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式之一。邀請模式提出了四個(gè)基本理念：尊重、信任、樂觀、有意性。邀請模式要求學(xué)校充分利用人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計(jì)劃和教育過程等因素，把學(xué)校變成對每個(gè)人都最具吸引力的地方。在這里，所有的人都感到自己是受歡迎、受尊重、被接受和被欣賞的。學(xué)校鼓勵(lì)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能，尊重自己和他人的獨(dú)特價(jià)值。

2 邀請模式的實(shí)施應(yīng)用

邀請模式理論認(rèn)為教育者必須對教育活動(dòng)中的5類因素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改造，頗凱稱其為5P因素，即教育者(people)、教育環(huán)境(places)、教育政策(policies)、教育計(jì)劃(programs)和教育過程(process)。雖然輔導(dǎo)員的工作主要為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生事務(wù)管理等，但也可以從這五因素入手進(jìn)行重新梳理和改革。

2.1 輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求

原教育部周濟(jì)部長在全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上的報(bào)告中詳細(xì)闡述了高校輔導(dǎo)員的角色定位，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者；是大學(xué)生的人生導(dǎo)師；是大學(xué)生健康成長的知心朋友。這些對輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)提出更高的要求，不僅僅需要具備過硬的政治思想素質(zhì)和較高的專業(yè)修養(yǎng)，更應(yīng)該具備高尚的道德情操。

筆者認(rèn)為邀請模式理論的一個(gè)重要思想就是對學(xué)生的平等、尊重，在應(yīng)用過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們健康成長與成才。真正做到“輔導(dǎo)員是教育者，也是受教育者，要和自己的學(xué)生打成一片，融為一體，要在教育過程中發(fā)揮自己的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，更要讓學(xué)生在教育過程中唱主角、當(dāng)主體”。

2.2 教育環(huán)境的安排

邀請模式要求學(xué)校應(yīng)該成為一種對學(xué)生具有邀請性、親和力和吸引力的場所。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)性的尊重，應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該充分維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這就要求輔導(dǎo)員在工作地點(diǎn)的選擇上應(yīng)注重與工作內(nèi)容的相對應(yīng)，對于嚴(yán)肅性、政治性、組織性的工作地點(diǎn)可以選擇辦公室、教室等由教師主宰的正規(guī)辦公場地，而對于學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的個(gè)人生活問題可以采用學(xué)生宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場、圖書館等氣氛輕松愉快的場地，營造一種友善、關(guān)愛和尊重的氛圍，使學(xué)生做出積極的反應(yīng)。也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展工作空間，及時(shí)了解大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的和諧互動(dòng)。值得注意的是輔導(dǎo)員在努力創(chuàng)設(shè)邀請環(huán)境的同時(shí)應(yīng)該保持教育活動(dòng)的自然一致，保持其含蓄性和潛在性，淡化教導(dǎo)與管理的痕跡，使得精心設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃自然流暢地滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，滲透到每個(gè)學(xué)生的日常行為中，使教育活動(dòng)在一種自然平和的狀態(tài)下達(dá)到其預(yù)定目的。

2.3 教育政策的制用

實(shí)施邀請模式必須對學(xué)校的管理規(guī)章作必要的調(diào)整，學(xué)校不能僅從維護(hù)學(xué)校的利益和便于管理的角度出發(fā)制定規(guī)章制度，還要考慮教師、學(xué)生和家長的利益和尊嚴(yán)，規(guī)章的制定應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教育活動(dòng)。

輔導(dǎo)員作為“中國高等學(xué)校的基層政治干部”對于教育政策存在“執(zhí)行”與“制定”兩方面的工作。一方面執(zhí)行學(xué)校制定的一系列規(guī)章制度時(shí)，更應(yīng)注意采用“以人為中心”的人格化管理，采用非強(qiáng)制性方式，主要從學(xué)生的心理、行為、形象等諸方面去實(shí)施，具有情感性、親和力和人文色彩。另一方面，在量化學(xué)校制度細(xì)則時(shí)允許學(xué)生參與討論制定與自己有關(guān)的規(guī)章制度，既能更好地反映學(xué)生的意見，使規(guī)章制度符合現(xiàn)實(shí)，實(shí)施起來也會(huì)減少學(xué)生的心理抗拒，如在制定優(yōu)秀團(tuán)員評選、獎(jiǎng)金評選、助學(xué)金認(rèn)定、學(xué)生評教等制度細(xì)則時(shí)廣泛聽取學(xué)生建議，選派學(xué)生代表全程參與。

2.4 教育計(jì)劃的制定

邀請模式并非一種獨(dú)立的教育計(jì)劃，而是貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)中的教育措施。這就要求輔導(dǎo)員對于學(xué)生的引導(dǎo)與管理。這是一個(gè)長效過程、綜合過程，貫穿整個(gè)大學(xué)四年，教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生每一時(shí)期的特質(zhì)進(jìn)行。

2.5 教育過程的設(shè)計(jì)

根據(jù)在邀請模式理論，教育的參與者包括學(xué)校管理者、教師、家長等，是多個(gè)角色共同構(gòu)成交互作用關(guān)系，輔導(dǎo)員在整個(gè)教育過程中所起的作用是為學(xué)生和學(xué)校人員提供直接的邀請服務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)人性化的氛圍，使學(xué)生、教師和所有人員都可以從中體驗(yàn)到價(jià)值感、能力感和責(zé)任感。教育過程是實(shí)施邀請模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施邀請模式的角度講，他們不僅要在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出邀請態(tài)度，而且應(yīng)改變那些可能使學(xué)生感到不被尊重或有損于自尊心和價(jià)值感的教學(xué)形式和手段。

因此，輔導(dǎo)員在設(shè)計(jì)教育過程時(shí)應(yīng)注重邀請氛圍的營造，思想政治教育工作可邀請學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師共同完成。服務(wù)育人工作則邀請社區(qū)人員、企業(yè)人員共同參與，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，做到知行合一。心理健康教育則邀請學(xué)生家長，了解學(xué)生家庭教育背景，更好的釋疑解惑，疏導(dǎo)情緒，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。非常規(guī)工作則邀請學(xué)生干部、黨員、積極分子等參與，盡量把矛盾和沖突等不合諧因素消滅在萌芽狀態(tài)，維護(hù)好校園的安全和穩(wěn)定。

3 建議

在實(shí)踐邀請模式理論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些需要解決的問題。首先，輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過程對輔導(dǎo)員的知識(shí)水平與工作技能提出了很高的要求，這就需要學(xué)校投入更多的時(shí)間和力量對其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)以提高；其次，在制定教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科特色、專業(yè)性質(zhì)；最后，實(shí)施邀請模式理論必然加大輔導(dǎo)員、相關(guān)教師、行政人員的工作量和工作難度，學(xué)校在此考核時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)挠?jì)量。總之，在高校學(xué)生管理工作中引進(jìn)邀請模式，更有待于我們大家的參與支持。

參考文獻(xiàn)

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