淺析“有效教師”的教學設計能力

摘要 有效教學理論認為，有效教師的一個關鍵行為就是組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學的關鍵行為和策略恰當自如地體現在設計之中，以促進學生的發展為宗旨，將課程標準落實到課時教學目標中。本文以《藥》為例，分析其有效教學行為在教學設計中的運用和缺失，力求從中歸納出有效教師應有的教學設計能力。

關鍵詞 有效教師 教學設計 教學目標 提問藝術

中圖分類號：G645文獻標識碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of \"Effective Teachers\"

——Take Instructional Design of \"Medicine\" as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that， a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students， and make the challenges beyond the given information. If the teachers are \"effective\"， we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely， in order to promote the development of students for the purpose， and make the teaching curriculum standards implemented in class target. This paper takes \"Medicine\" as an example， analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design， strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.

Key wordseffective teachers; instructional design; teaching target; art of questions

1 “有效教師”——從教學設計開始

“有效教師”是有效教學現代定義的核心概念，其關注教師本身，更關注教師在教學活動中對學生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的、懂得在恰當時機選用促成有效教學的關鍵行為，以實現教學目標，使學生切實體會到成就感?！队行Ы虒W方法》認為，教師有效教學的五種關鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學；（3）任務導向；（4）引導學生投入學習過程；（5）確保學生成功率。同時以巧妙提問作為輔助提高教學效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構起有效教師的教學行為。

有效教師必須在有限的課堂教學過程中，通過統籌各種因素，對教學時間、順序以及節奏實施全面而系統的調控，從而使整體教學行為產生的效果比任何單獨的行動能達到的效果都要強烈。課程、學習目標、教學材料以及學習者組合在一起，為有效教師選擇恰當的有效教學行為提供決策的環境。而從關鍵行為到具體行為，從教學目標到課時目標，從預期的有效教學向實際的有效教學過渡則離不開教學設計。

一個完整的教學設計過程應包括：前期分析、教學目標闡明、教學過程設計、教學設計方案的編制與實施，教學設計的形成性評價與修改以及教學設計的總結性評價。把促成有效教學的關鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學設計，將會是有效教學在思維和技術層面的預演。

2 案例分析——以《藥》為例解讀教學設計的有效性

《藥》是魯迅的小說，在教學設計中主要通過前期分析、教學目標設置、教學過程設計和形成性練習四個部分對小說教學進行了規劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學現狀的分析。通過截取極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學生熟悉的場景切入，引領學生“走進”作品，意在以人物性格分析為重點，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認知。通過互動活動的引入提供了師生之間、生生之間交流的機會，更使教師引導學生與作家與文本展開對話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學目標：（1）通過細讀品評和交流，知道本文的基本內涵。（2）體會魯迅小說在情節安排、形象塑造乃至環境描寫方面的特點。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結合第一部分的宏觀建構可以發現，這三個教學目標分別指向的是內容和情節、文體特征與表現手法以及主題與思想意蘊。以“由點及面，由感性到理性”的整體設計思路進行了進行了教學設計。

有效教學認為，在教學設計階段，有效教師對教學目標的表述，更多的是對行為目標的表述——它應該界定出可觀察的結果的特定的教學目的，它應該陳述發生預期學習的條件，它應該明確規定標準的水平，也就是在明確規定的條件下進行的，能在教學中預期的行為的數量質量等。在行為目標中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來表達學習結果。教學目標的編寫必須具備上述三方面的內容。界定條件是為了把教學內容置于特定條件下，使教學集中于一點而不是空泛的，缺少結構的。同時，在以后以這個目標為基礎的考試中，我們也可以更加公平和準確的評判學生對知識的掌握情況。

接下來的第三部分是教學過程設計，也是整個設計的主體內容。在第三部分的教學過程設計中，應將教學目標與重難點貫徹到整個教學過程中，思路清晰，重點突出，以長文短講形式開展教學。運用了多樣化教學、引導學生投入學習、提問的設計、三種方式進行教學的開展，以此實現有效教學的最終目的。

有效教學認為，作為有效教學關鍵行為的輔助手段，提問的藝術在于“區分了內容問題和過程問題”。作為教師，提問藝術是最重要的技巧之一。教師傳達給學生運用的技巧的多樣性很大程度上決定于運用問題的靈活性。通過提問手段來影響學生的學習，或者讓學生思考呈現過的材料內容，從而使他們投入到學習過程中。

3 有效教師應具備的教學設計能力

按照有效教學法對有效教師的界定，有效教師的一個標志就是組織能產生中高成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。那么，在教學設計層面，教師應該具備怎樣的能力，才能符合上述標準呢？

結合本文教學設計案例中的有效與空泛，總結出以下幾點：第一、有效教師在進行教學設計時，必須有準確地設定和表述教學目標的能力。第二、有效教師在進行教學設計時，必須有靈活運用各種關鍵行為的能力。第三、有效教師在進行教學設計時，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進行教學設計時，必須始終對教學設計的最終旨歸有明確的認知乃至獨到的見解。

4 結論

教學設計的歸宿在于學科。如何使教學設計更為“有效”？如何在科研與實踐中逐步成長為一名“有效教師”？通過案例與分析可以給學科教師啟示，同時根據自身的教學習慣以及學生的情況進行教學設計，已達到有效教學的目的。

參考文獻

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學方法（第四版）.易東平，譯.江蘇教育出版社，2002.12.

[2]教育碩士優秀教學設計選編.浙江大學出版社，2008.8.

[3]鐘志賢著.面向知識時代的教學設計框架——促進學習著發展.中國社會科學出版社.