基于多元智能理論的教育技術本科專業人才培養模式

摘要 受多元智能理論啟發，本文從培養目標、課程體系、培養手段、教學評價等方面闡述了教育技術學專業應用型人才培養模式。

關鍵詞 多元智能 教育技術 培養模式

中圖分類號：G807文獻標識碼：Ａ

Undergraduate Professional Cultivation Mode Bsed on the

Educational Technology of Multiple Intelligence

DING Nan

(School of Educational Science， Shangqiu Normal University， Shangqiu， He'nan 476000)

AbstractSuggested by the theory of multiple intelligence， this paper expounded the mode of cultivation of qualified person in educational technology on the educational goal， curricula system， educational measure and instructional evaluation.

Key wordsmultiple intelligence; educational technology; mode of cultivation

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出，其核心在于培養學生解決實際問題能力和創新能力。這與我國目前教育技術專業人才培養的目標一致，對制訂專業人才培養方案具有指導意義。

1 多元智能理論的基本觀點

加德納認為人的智能是多元的、平等的、有差異的，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的九種智能，包括語言智能、邏輯數理智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能，每個人都是在某些方面更好些而在其它方面的不那么突出，這種組合千差萬別，沒有兩個人的智能結構是相同的。

加德納還認為人的智能是和社會文化環境有關的，不同社會和文化環境中的人們對智能的理解和對智能表現形式的要求也不盡相同，每個人智能的發展方向和程度也受社會文化環境的影響。

加德納特別強調智能是個體用以解決實際問題或生產及創造出在某種社會文化的標準下被認為是有價值的產品的能力。①他的智能觀點不是像傳統智能定義那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低，而是以能否解決實際生活中的實際問題或生產及創造出社會需要的有效產品的能力為核心和衡量水平高低的標準。

2 基于多元智能理論的教育技術人才培養模式

2.1 培養目標——厚基礎，寬口徑，重能力

多元智能理論認為，人才的培養主要取決于后天的環境和教育，個體智能有獨特的表現形式，這就明確指出要尊重個性。

社會的發展需要多樣化、層次化和結構化的人才群體，教育技術人才的培養應是與社會需求相匹配的金字塔結構，每個人都能以在不同的方面為社會做出貢獻。教育要使每一位學習者獲得成功，必須重視培養目標的多樣性，以促進人的發展為宗旨，以滿足社會需求為導向，促進學生多元智能的發展。

教育技術學本科專業應定位于應用型人才的培養，厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，要求學生掌握教育技術的基本理論、基本知識和基本技能，經過“寬口徑與特色方向結合”的培養，具有主動學習的能力和較強的實踐能力，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，可從事教育技術領域中有關教學、科研、設計、開發和應用等方面的高級專門人才。

2.2 課程體系——符合學科體系，注重課程多樣化

課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。②培養“個體解決實際問題的能力或生產及創造出有價值的產品所需要的”能力，前期的基礎知識和潛能也是非常重要的。作為教育技術專業學生，首先必須具有很好的專業基礎知識，這種基礎對能力的提升快慢有重要作用，因此，在課程設置上要做到科學合理，符合教育技術學科的知識體系結構，培養方案中的課程包括：奠定學生專業基礎的學科基礎課程，專業基礎課程和專業必修課程，擴大學生知識面的選修課程和專業方向課程，以及培養學生實踐能力的實踐教學環節等內容。

在課程體系結構上，注重多樣性，比如，盡可能多地開設相關專業選修課程并要求學生跨專業選修課程，使學生擁有各自的知識特長和知識結構，以適應社會對專業人才的多元需求。

2.3 培養手段——加強實踐教學，培養綜合能力

多元智能理論的核心是解決實際問題能力和創造出有價值的產品的能力，在解決實際問題的過程中所獲得的知識才更豐富、更易于遷移，因此，實驗實踐教學對學生多元智能的發展十分有利。

實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用型人才，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。

設計性實驗是指學生根據實驗目的自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合所學知識和技能而進行的一種探索性實驗。實驗方案的設計不僅要求學生綜合運用多門學科的知識，而且要求學生能夠發現并解決問題，而這些問題往往具有較強的情景性，或有多種解決方法和途徑，不能確定哪些知識是解決問題所需要的。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟。

人際交往智能是多元智能的一個重要方面。分組實驗的方式對學生人際交往智能的培養十分有利。學生可以自由分組，在合作完成某一項任務的過程中，發揮各自的優勢智能。在這樣的實驗中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，學生在自己動手的實踐中，掌握專業技能，學習專業知識從而構建自己的經驗和知識體，發展個體智能。

2.4 教學評價——評價方式多元化，注重過程性評價

多元智能理論指出人的智能是多元的，每個人的智力各有特點，每種智能的表現形式也有多種，那么就不存在一種統一的標準來評價一個人的智能水平。類似于傳統的智力量表之類的東西或作為評價學生知識掌握程度的書面考試作，只是強調了學生語言和數理邏輯方面能力的發展，而缺乏對學生實踐能力和創造能力的客觀考核。這種一元化的評價方式難以全面反映學生的多元智能。

根據多元智能理論，應該樹立多向度的評價觀，即通過多種渠道、采取多種形式、在不同真實情境中來衡量不同的學生智力發展的不同側面，只有這樣才能真正發揮評價的功能，促進學生多元智能的發展。③評價要以專業培養目標為依據，結合課程的性質和特點，科學地設計課程評價的內容與方式，全面檢測和評價學生的學習過程、學習方法和學習成果，要將學生的實踐能力、應用能力和創新能力作為考核的主要內容。為此，可以采用多元化的評價方式，如學習過程檔案袋、實驗設計、作品集、上機考試、書面考試、課程答辯等。實施多元化的考核方式有利于使學生對所學知識深刻理解，有利于學生實踐能力和創新能力的綜合發展。

注釋

①[美]H·Gardner.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，1999.1.

②張軍征，劉志華.教育技術學專業本科教育定位的探討[J].電化教育研究，2005(10):33-36．

③馮銳，朱焰.基于多元智能理論的網絡課程設計[J].中國電化教育，2005(6):75-78.