談分層教學(xué)在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 由于中國教育制度的改革和發(fā)展以及技校學(xué)生自身的特征，當(dāng)前技校學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)成績、社會(huì)環(huán)境等方面都存在著很大的差別，因此對于同一班級的不同學(xué)生群體，教師在教學(xué)中很難把握學(xué)生的接受程度。本文為解決這一問題特意以技校中英語教學(xué)為例，針對班級中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一的問題，采用分層教學(xué)法來全面提高班級的英語學(xué)習(xí)成績，從而提高班級的整體層次。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 技校 英語教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

Application of Multi-level Teaching in Technical School English Teaching

LI Hui

(Jiangsu Yancheng Technician's College， Yancheng， Jiangsu 224002)

AbstractSince China's reform and development of the education system and technical school students of their own characteristics， the current technical school students have significant differences in the knowledge and ability， academic performance， social environment and so on， so， for different groups of students in the same class， teachers are difficult to grasp the student's acceptance in teaching. This article specifically to address this problem in technical schools， take the teaching of English as example， for the problems of varying levels of student learning in the class， use hierarchical teaching English classes to improve overall academic performance， thereby improving the overall level of class.

Key wordsmulti-level teaching; technical school; English teaching

1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平有目的、有計(jì)劃的將學(xué)生科學(xué)的劃分為不同的幾個(gè)層次并采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種方式。分層教學(xué)模式繁多，主要有以下幾種：

1.1 班內(nèi)分層教學(xué)模式

通過考核與測試將班上的學(xué)生按其實(shí)際的掌握知識能力水平的好、中、差分為不同的層次，對各個(gè)不同層次的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，由老師進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，如對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要側(cè)重基礎(chǔ)知識，打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在授課過程中對于一些基礎(chǔ)的知識則可以投入較少的精力，而將大部分時(shí)間花在技能培訓(xùn)上。實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)模式，首先就要求教師對學(xué)生的能力水平有比較深入的了解，只有了解了真實(shí)狀況，才能根據(jù)差異，將學(xué)生能力分為不同的等級，即分類建組；其次，依據(jù)具體的差異制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教；最后，通過階段性的考試考核，來考察這種模式的成效。班內(nèi)分層教學(xué)模式的成效不是一次性的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此對于這種模式的評價(jià)也是發(fā)展變化的，其目標(biāo)就是全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，不斷地提高。

1.2 分層走班模式

根據(jù)對文化課學(xué)生知識和能力水平的考察，按考核的結(jié)果將學(xué)生分為三至四個(gè)層次并設(shè)立各個(gè)層次的文化課教學(xué)班。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求重新制定和組織新的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則根據(jù)自己對知識掌握的程度的不同到相應(yīng)程度的班級去上課。“走班”并不是對原有行政班的重新劃分，而是根據(jù)學(xué)生自身的需要所增加的一些課外輔導(dǎo)班式的教學(xué)方式。分層走板模式既滿足了“學(xué)困生”要求降低學(xué)習(xí)難度的要求，又適應(yīng)了“學(xué)優(yōu)生”要求擴(kuò)大眼界，增加知識面的需求，實(shí)際上是對學(xué)生差異所做的一種協(xié)調(diào)。

1.3 能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

能力目標(biāo)分層的依據(jù)是知識與能力，不過與上面兩種模式最大的不同是做出判斷的評審不是教師，而是學(xué)生自己，給學(xué)生以更多的自主權(quán)。學(xué)生通過對自己的了解，明確自己對某些單元或章節(jié)難易程度的掌握情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在這種層次下努力學(xué)習(xí)，解決自己學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，在學(xué)期期末根據(jù)自己的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況做出層次性的調(diào)整。這一模式是因材施教的典范，每個(gè)學(xué)生都有自己接受知識、認(rèn)識社會(huì)的自我特點(diǎn)，因此要使自身的實(shí)際條件與所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)。科學(xué)的實(shí)施這一評價(jià)模式，一般在教學(xué)上會(huì)配合一些分層目標(biāo)的練習(xí)冊，并進(jìn)行單元測試。分層測試的前提就是承認(rèn)個(gè)體的差異，在此基礎(chǔ)上依據(jù)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行多元化的考核，對學(xué)生所取得的成效給予相應(yīng)的肯定。評價(jià)這一模式，既要看重學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和消化能力，也就是平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)又要考核學(xué)生對新舊知識的結(jié)合和其創(chuàng)新的精神。

1.4 課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”是課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)策略。“分層互動(dòng)”的目的是以小組的形式，在師生之間、同學(xué)之間相互交流與合作，協(xié)調(diào)個(gè)體差異性與班級集體性來提高全體學(xué)生的整體水平。分組的依據(jù)通常是學(xué)生自身的愛好和特長、知識能力以及學(xué)習(xí)的狀況等。其具體的做法是：（1）教師調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)差異。（2）建組，形成小群體。（3）互幫互學(xué)，交流合作。（4）面向群體，共同提高。

2 分層教學(xué)在技校英語教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教師要注重英語教學(xué)的備課工作

在備課中，從技校英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出層次，一般情況下都是先易后難，逐步深化。其次，解讀教學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通常包括知識與能力的掌握、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面的要求。并按照由低到高，由淺入深的教學(xué)原則排列從了解到理解到掌握這樣一個(gè)層次，層層深入。再次，根據(jù)教學(xué)層次安排，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)或選配相應(yīng)的舊題重溫，啟發(fā)性問題、例題與練習(xí)題，形成有層次有梯度的教學(xué)方法達(dá)到學(xué)生最終學(xué)完本節(jié)所達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)。通過這種分層次的備課準(zhǔn)備，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇自己現(xiàn)階段的目標(biāo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要實(shí)行分層教學(xué)，其前提就要要做好備課工作，使備課的內(nèi)容與學(xué)生相協(xié)調(diào)。

2.2 學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)習(xí)、探究知識的能力

學(xué)習(xí)最終是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，因此在老師的輔導(dǎo)教授之外，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于教師準(zhǔn)備上課的內(nèi)容要提前預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，在上課過程中認(rèn)真配合老師上課，在教師的引導(dǎo)下，逐步有層次的遞進(jìn)，最終使得自己完全掌握和理解本節(jié)內(nèi)容，對于教師提出的練習(xí)要認(rèn)真完成，在課堂上要學(xué)會(huì)思索，課后及時(shí)反饋上課的信息，溫習(xí)所學(xué)知識，并學(xué)會(huì)挖掘知識。

2.3 面向全體，因材施教

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，確定每個(gè)課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備的教學(xué)量和準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，區(qū)別對待，全體參與，共同提高。通過這樣的分層，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 分層練習(xí)與考核

教師在授課過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于練習(xí)，教師也要精心設(shè)計(jì)，既要有一些基礎(chǔ)性的簡單題，也要又適當(dāng)深化，開放學(xué)生智力，引發(fā)學(xué)生思考的一些綜合題。此外，練習(xí)題還可以分成選做題和必做題兩種，而題目的層次則可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其劃分三層：即第一層為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)題；第二層次為簡單綜合題；第三層為探索性問題。可以規(guī)定第一層的題為必做題，全體參與，同時(shí)將第二、三層次的題目作為選做題，這樣就可以使基礎(chǔ)較弱的同學(xué)不致于由于題目過難而沒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而喪失信心，同時(shí)又使優(yōu)等生有發(fā)展的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。同樣對于考核來說，考卷也應(yīng)該難度適當(dāng)，分層檢測。

3 結(jié)語

技校分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)英語差等生的學(xué)習(xí)興趣及夯實(shí)英語基礎(chǔ)的能力，同時(shí)也有利于全面提高優(yōu)等生在英語學(xué)習(xí)中的英語思維和創(chuàng)新意識及發(fā)現(xiàn)意識，是面向全體學(xué)生的以全面提高學(xué)生英語水平、提高教學(xué)質(zhì)量為目的的一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是技校英語教學(xué)模式的探討是一個(gè)很漫長的過程，它需結(jié)合班級的實(shí)際情況討論，因此在未來的英語教學(xué)探討中還有很漫長的路要走。

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