任務型語言教學法在英語課堂中應用的研究

摘要 任務型的教學模式不僅能優化教育方式，而且還有利于培養學生的綜合語言運用能力。本文闡釋了任務型語言教學特點和問題，并指出任務型語言教學還不完善，需要我們在實踐中不斷探索、完善。

關鍵詞 英語課堂 任務型 語言教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：Ａ

Application Research of Task-based Method in English Class

LI Guangcai

(College of Foreign Languages， Jilin Agricultural University， Changchun， Jilin 130118)

AbstractThe Task-based Educational Teaching Method doesn't only perfect educational styles， but also cultivate students' comprehensive abilities in putting English language into practice. The paper is designed to analyze its characteristics and some problems in using and point out its deficiency， hence it needs to be further explored and perfected.

Key wordsEnglish class; Task-based Method; language teaching

1 任務型語言教學模式具有的優勢和特點分析

任務型教學法就是在教學中就某個語言環境設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學習語言。任務型語言教學重點關注的是學習的過程，而不是學習的結果。任務型活動的主要關注點是語言的意義，強調交際與有意義的活動和任務，任務的完成常常有一個非語言的結果，比如，填寫好一個來電記錄。與在教學方式和學習方式上有所不同，傳統教學方法是封閉式的學習方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結構的、固定的問題和確定的結果；而任務型語言教學倡導開放的、參與式的學習方式，答案往往是開放的、不確定的。在任務型語言教學中，學生和教師的角色都有所轉變，學生是學習的主動“參與者”、自我學習的“監控者”、以及不怕犯錯的“探險者”；而教師也不再是唯一的權威，開放性的任務使得教學相得益彰，共同進步。

任務型語言教學模式不是一種機械的語言練習，而是以“任務”為途徑、動力、刺激、目標、手段和內容，學生在實踐中不斷應用、檢驗和體驗已有的知識，同時激發和獲取新知識，學習新技能。任務有一個非語言的結果，而語言練習只有語言結果。在學生完成任務時，他們是“語言使用者”角色，而在做“練習”活動時，則主要是“學習者”的角色。但當學生集中完成任務時，除了傳遞信息，他們有時也會關注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉化為“學習者”。

任務型語言教學實施中對學生和教師都有較高的要求，在任務型活動中，不僅要求學生積極參與課堂活動，真正進入語境，創造性地發揮和積極操練。同時要求學生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術的能力、與人溝通的能力等。任務型教學活動對教師而言，難度和問題更大。在任務型教學中，教師充當的角色應該是組織者、合作人、仲裁人、調節人、記錄者、調查員等。首先，教師的課程任務設計要充分，組織課堂要有序。實施各項活動要耐心。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出客觀理性評價和評估。因此，任務型教學的課堂上教師需要充當數種角色，這對教師的專業知識素養和職業素質是個綜合考驗。并且，從任務設計到結果評價，整個任務型教學活動都需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負擔，對他們來說是很大的挑戰。

2 任務型教學模式實施過程中容易出現的錯誤傾向

任務型教學理論是在我國還屬比較新穎的教學理論，教學大綱和教材并沒有有效跟進，與之相適應，因此，在教學中只能不斷摸索，課堂教學效果體現不夠充分。應注意選用能真正體現任務型教學理論內涵與特色的教材。然而，在許多老師的任務型教學設計中，只追求任務設計形式，使得學生的任務負擔過重，一節課可能要完成好幾個任務，一味向學生提供任務而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認為任務型教學就是課堂教學中，布置任務讓學生自己學習，發揮學生的主動性和自主學習的能力，于是就想方設法地設計活動，讓課堂活動起來，結果讓學生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在實際操作過程中，如果教師忽視任務前的準備工作，即對語言知識的講解，學生連基本的語言都不會，更不可能去運用語言了，任務成果的質量就有一定的問題。在任務型語言教學課堂實施中容易產生如下一些問題，應盡量避免：

（1）倡導任務型教學并不是完全否定傳統教學法，而是用任務型教學的優勢彌補傳統教學法中的不足。任務型教學作為一種教學策略，和其他教學流派一樣，有它的長處也有它的弱點。在語言教學中，我們并不排除對其它的語言教學法的運用，如語法翻譯法，聽說法等，同時也并不排除語言知識的講解和語言技能的訓練。

（2）任務型學習是以學生為主體的語言習得活動，但是在教學中有時學生的主體地位卻沒有得到實現。比如，老師怕時間不夠或學生答不出來，有時急著自己回答。

（3）任務型語言教學在課堂實施中會受到客觀環境條件的限制，首先是時間的問題，是一項十分耗時的教學活動，此外，在任務型教學中，常常需要學生利用現代信息技術等，這就要求有一定的硬件設施，這也不是很多家庭和學校能馬上解決的。

（4）任務型教學中的小組活動也存在著很多問題。它受著大班額教學模式的制約，試想六、七十人的班級，老師不可能對每個小組進行監督指導，此外，小組合作學習中的分組單調、分工不明確也影響著任務型教學的效果。

（5）有關任務評價的普遍現象是：學生完成任務之后，對任務的評價還跟不上去。

3 對于改進和加強任務型語言教學模式的思考和建議

（1）實施任務型活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養，它們是運用語言完成交際任務的基礎和前提。否則，任務型教學將失去意義，可能造成學生“學了很久，還只會那么幾句”的現象。

（2）要恰當的使用任務型活動，避免過度使用和過于頻繁的不適當使用。要加深對任務型教學的理解，不是完全拋棄傳統教學法，而是用任務型教學的優勢彌補它的不足。

（3）在任務設計方面，希望能盡快有與任務型教學相適應的大綱和教材出臺，為任務型教學的實施指明方向。此外，教師在設計中應注意任務數量適當、內容與實際緊密相連并且能適應不同層次的學生。

（4）評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內容、考核目的、考核輸入物、考核任務的組織和考核測試等等；學生和學生間評價，師生互評等。要對學生在任務活動中情感因素和非情感因素諸方面進行評價。

（5）教師應不斷提高自身教學水平和綜合素質，來適應任務型教學的高要求，并且在心理角色和教學理念上有所轉變，不再是課堂的中心，而是學習的引導者；要鼓勵學生的自主探究式學習、敢于質疑，與學生一同學習，共同進步。

綜上，任務型語言教學法是基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學法兼容并蓄，互取所長，靈活而務實地開展任務型語言教學，我們的英語課堂必會呈現新的面貌。

參考文獻

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