培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

摘要 通過多年小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，培養(yǎng)自主探索能力，從營造自由的課堂環(huán)境、提供實(shí)踐機(jī)會、以及進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)三個方面探討了實(shí)際操作的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主探索

中圖分類號： G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Develop Learning Skills to Enable Students to Grasp the Initiative to Learn

YAO Jun

(Jiangsu Changshu Huaxi Primary School， Changshu， Jiangsu 215500)

AbstractThrough years of practical experience in teaching elementary school mathematics， this article on how to promote independent learning and self-development， develop self-exploration ability， discusses the actual operation method from creating a free environment of the classroom， and provide opportunities to practice， as well as the right teaching guide three aspects.

Key wordsprimary school mathematics; teaching; self-exploration

1 營造自由的課堂氛圍，為學(xué)生自主探索創(chuàng)造良好的前提條件

在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生對新鮮事物的求知欲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境和氛圍。①每個人都有對新事物的好奇心，這種心理行為在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提供充分的條件讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生探究創(chuàng)造有利的條件。

首先要創(chuàng)造一個輕松平等的課堂環(huán)境。教師要讓學(xué)生感覺到彼此的地位是相同且平等的，學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)表意見以及提出質(zhì)疑；其次，教師需要不斷地給予學(xué)生以鼓勵，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主思維的積極性。對學(xué)生每一次新的嘗試給予支持和鼓勵，肯定其發(fā)表的正確意見和勇于發(fā)言的精神。教師要有義務(wù)讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，享受到自由學(xué)習(xí)的樂趣。②以教學(xué)平行四邊形面積一課為例，學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，提出問題：“如何能夠用學(xué)過的知識來求出平行四邊形的面積？”問題提出后，同學(xué)們好奇心被調(diào)動起來，紛紛開始討論方法。有的說可以用開始變形的方法將平行四邊形“立起來”從而變成了長方形，再用長方形的面積公式求答案；也有的說可以利用兩個斜邊將平行四邊形切割成兩個直角三角形和一個長方形，再分別求三個圖形面積之和；有的同學(xué)立即提出建議：可以再拆分的基礎(chǔ)上將三個圖形重新組合，形成一個標(biāo)準(zhǔn)的長方形。這種通過問題情境的設(shè)計(jì)打造出來的是生氣盎然的自主探究的學(xué)習(xí)園地。

2 為培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力提供實(shí)踐機(jī)會

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，課堂實(shí)踐是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要渠道，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。在知識的構(gòu)建中，不能光靠死記硬背來接受知識，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，開展實(shí)踐活動讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，使課堂處于一種積極的自我探索的氛圍中。多年的教育實(shí)踐表明：學(xué)生在探索和實(shí)踐中獲得的知識往往比生硬記下的知識在記憶中貯存的時間長，且印象更深刻。③同時對知識的運(yùn)動能力也可以隨著實(shí)踐活動的完成得到很好的鍛煉和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單實(shí)際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。教師可以充分利用生活中的細(xì)節(jié)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐活動，以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為例，教師可以以書本為道具，準(zhǔn)備12本書，向同學(xué)們提出問題：“這十本書，如果我給第一個人1/3，第二個人2/6，第三個人4/12。最后每個人得到的書本多少的順序是怎么樣的？最后還剩下幾本書呢？”問題一提出，馬上有同學(xué)說第三個人拿的書多于前兩個，過了一會有同學(xué)表示反對，認(rèn)為三個人的書是一樣的……學(xué)生們爭論不休，但是都沒有充足的理由。于是，老師讓不同意見的同學(xué)代表上前來親手分配這12本書，把其平均分成3份、6份、12份，然后分給下面的任意三位同學(xué)。實(shí)踐的結(jié)果讓大部分學(xué)生很驚訝，三個人拿到的書本數(shù)竟然是一樣的，而且12本書完全分配出去了。實(shí)踐過后，學(xué)生頭腦中對分?jǐn)?shù)知識的印象得到了加深，但是仍然處于感性認(rèn)識的層面上，所以，仍然需要教師通過其他的教學(xué)手法，如畫圖等給學(xué)生提煉出理性的知識，從而提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)的實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生在課堂上動手操作，讓學(xué)生自主充分選擇，成為活動的主人，既長了見識，豐富了對分?jǐn)?shù)的理解，拓寬了使用領(lǐng)域，更重要的是在親身實(shí)踐過程中調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)了自身價值，真正嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。放手操作，給學(xué)生提供自主探索學(xué)習(xí)的空間，也只有在這樣和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 在學(xué)生自我探索的過程中適當(dāng)提供引導(dǎo)，從而保證探索學(xué)習(xí)的正確性數(shù)學(xué)課堂不提倡教師在課堂教學(xué)的過程中把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生自我探索知識。但是小學(xué)生往往會在探索的過程中產(chǎn)生幼稚，簡單甚至是錯誤的想法，這時候就需要教師正確的引導(dǎo)以保證其實(shí)踐結(jié)果的正確性。在這一層意義上，教師要充當(dāng)學(xué)生自我探索之旅的護(hù)航者，培養(yǎng)學(xué)生正確的自主探索知識的能力。④在學(xué)習(xí)新的知識的時候，教師應(yīng)該做到與學(xué)生的思維同步，切身體會到學(xué)生當(dāng)接觸到陌生知識時的心理，與學(xué)生一同經(jīng)歷知識的形成過程，引導(dǎo)他們積極地去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。

4 利用學(xué)生之間的互助交流增強(qiáng)自主探索的能力

一個人的力量永遠(yuǎn)是小于集體的力量的，在學(xué)習(xí)上也是一樣。問題的解決單靠一個人苦思冥想往往需要很長的時間而且效率也不高，但是如果同學(xué)之間互相交流意見則會收到意想不到的效果。當(dāng)然，交流的前提還是需要學(xué)生獨(dú)立思考，親身實(shí)踐，在學(xué)生沒有任何思考和實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生相互進(jìn)行合作交流同樣也是沒有效率的。同學(xué)之間的交流可以以各種各樣不同的形式進(jìn)行，不僅僅拘泥于課堂，課后的學(xué)習(xí)小組，實(shí)踐團(tuán)體同樣也可以充分利用起來。交流的范圍也沒有限制，同座之間，同組之間，同班之間都可以進(jìn)行。教師要在交流合作之中扮演核心的角色，注重學(xué)生之間的組合，將不同類型的學(xué)生集中在一起，可以讓交流合作達(dá)到更好的效果。數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以經(jīng)常采用課堂討論的方式，讓每個人都參與到意見交流中來，集思廣益，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。讓學(xué)生真正投入到合作交流中去，才能提升他們對知識的理解、掌握和運(yùn)用，有助于他們的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比教師的簡單灌輸強(qiáng)得多。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新一輪課程改革也十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式”。⑤所以，教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息交流平臺，引導(dǎo)積極思維，增強(qiáng)自主意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，轉(zhuǎn)變觀念，改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，將學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題自主探索、合作交流。

注釋

①王曉艷.讓學(xué)生在課堂上感受探索的魅力.小學(xué)教學(xué)參考，2009(21).

②魏興完.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.新課程(教師)，2009(8).

③黃天琴.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的有益嘗試.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版)，2009(9).

④王翠.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)初探.現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)，2009(4).

⑤李欽.有效的自主探索需要科學(xué)的引領(lǐng).小學(xué)教學(xué)參考，2009(14).