小學數學個性化練習設計淺探

摘要 教育必須尊重學生的個體差異，張揚學生個性，隨著課程改革的不斷進行，個性化練習設計也得到很多的關注，進行個性化練習設計要體現靈活性和趣味性，要注重層次性，要貼近現實生活，要重視拓展學生的思維。

關鍵詞 小學數學 練習設計 個性化

中圖分類號： G623.5文獻標識碼：A

Personalized Practice Design in Primary School Mathematics

XU Zheng

(Wujin Mahang Central Primary School， Changzhou， Jiangsu 213162)

AbstractThe education must respect the individual difference of student， makes widely known the students' individuality， along with curriculum reform's increasingly advance， the personalized practice design also obtains many attention， carries on the personalized practice design to manifest the flexibility and interesting， must pay great attention the hierarchical， must draw close to the real life， must take seriously to develop student's thoughts.

Key wordsprimary school mathematics; practice design; personalized

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學練習作為課堂教學的延伸，是學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段。隨著新課程改革的不斷推進，可以明顯看出小學課堂教學的轉變，課堂教學大多能依據課程標準展開。但從教師安排的數學練習來看，還存在機械、簡單，設計的隨意性大等問題。在大力提倡素質教育倡導自主、探究、合作的今天，再用以往的作業練習觀來對待學生，顯然已不能適應新的要求。基于此，針對學生的特點進行個性化的練習設計就成為數學課堂教學改革的必然要求。

所謂個性化練習設計，是指在一定的教學思想和理論的指導下，根據學生的實際情況設計數學練習，關注學生的已有知識背景和個性特長，對不同層次的學生提出不同的要求，使得每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的自我效能感，從而他們的個性能得到充分自由和諧的發展。為了有效地進行個性化練習設計，教師必須做到以下幾點。

1 個性化練習設計應體現靈活性和趣味性

練習的內容、形式靈活了，才能激發學生的學習興趣。教師在設計練習時，要考慮學生的年齡特點，開展游戲、猜謎語、走迷宮等活動，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生樂學、愛學。

如二年級數學“認識方向”，要求學生在認識東南西北的基礎上認識另外四個方向，及“東南、東北、西南、西北”，在教學中我發現學生對這部分內容的掌握存在一定困難，雖然當時能夠記得所學的內容，但到三年級學習其他知識要應用到這部分知識時，還是有許多學生分不清具體方向。因此對于這部分教學內容的練習不能只局限于教科書和練習冊中的反復、機械的練習。可設計游戲，將練習寓于游戲中。

將方格圖標上方向標，使之變為平面圖，請一位學生站在圖中任意一格，然后另一個人發出指令：“向北跳3格，向東北跳2格，向西跳1格……”也可分組玩游戲，將學生平均分為若干組（視具體狀況而定）其中設指揮一名，裁判兩名（視具體狀況），另外的學生聽從指揮跳格子，之后輪換角色進行……

游戲式的練習形式不僅能激發學生的趣味性，還可幫助學生鞏固知識，學生在做題目時將其與游戲練習起來，更容易理解和接受。

2 個性化練習設計要注重層次性

因為學生的生活環境、家庭背景及自身因素的不同，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。正是由于這種差異的存在，練習設計要注重層次性。在設計練習時，不能“一刀切”，應該從學生的實際出發，針對學生的個性差異設計層次性的練習，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為學習的成功者。

2.1 練習難度層層遞進

進行練習設計時，可針對學生的差異設計“鞏固性練習—變式練習—拓展練習”難度遞進的練習，由學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。如二年級下冊“認識圖形”可設計如下練習：

下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的最多

①畫一條比3厘米長2厘米的線段。

②你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試。

③在三個同樣的長方形中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合。

2.2 讓學生自主選擇練習

根據學生之間的差異，還可以設計具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。對練習的結果應該由老師和學生一起根據不同學生的實際情況，規定各自的達成標準。

如學習了三角形的相關知識后可設計如下練習：

有一批長度分別為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10厘米的細木條（它們的數量足夠多），請你選出3根木條作為三條邊，圍成一個三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？

學生根據自己的的實際水平，除了完成鞏固性練習外，還可以自選其他的變式練習或拓展練習，這樣學生就有了充分的練習選擇權，調動了學生完成練習的積極性，增強了學生學習數學的信心。

3 個性化練習設計要貼近社會現實

數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中，有許多內容與社會、生活密切相關，這些內容的學習可以幫助學生進一步認識社會，提升社會參與意識，促進個體的社會化。個性化的數學練習就必須體現與現實生活的聯系，設計練習時可結合某一教學單元或某個研究專題進行，讓學生通過觀察、考察、測量等方式，將數學學習與生活聯系起來。根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師。如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）測出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據自己家的條件和愛好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費用是多少？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上木條，共需多少米的木條？

學生在測量、計算的過程，不僅提高了解題能力，而且積累了豐富的生活經驗，有利于養成健康的個性品質。

4 個性化練習設計要重視拓展學生的思維

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教材雖然也安排了一定數量的、有助于發展學生思維能力的練習題，但由于學生的情況不同，教材不一定都能滿足學生的需求。為了發現和培養在思維方面有潛力的學生，要設計一些有利于拓展學生思維的練習，“每日一題”不失為一種好的方法，即每天在黑板左上角劃出一欄，在里面出一道趣味思考題，讓學生“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”，只要在教師第二天講解之前能做出來的同學都能夠“金榜題名”。這樣能夠極為有效地拓展學生的思維。

“每日一題”不僅有助于學生加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。當然，“每日一題”的選題難度要適當，要使大部分學生運用所學知識，經過努力思考能夠正確解答出來；如果難度太大，既不利于激發學生的學習興趣，更不利于有效地發展學生的思維能力。

總之，數學練習是學生鞏固所學知識，形成技能技巧，培養和發展思維能力、創新能力的重要手段，同時也是檢驗教師教學效果的重要手段。個性化練習設計關注學生的個體差異，根據學生的具體情況進行練習設計，不僅能夠促進學生個性的全面發展，培養學生的自主創新能力，同時也有利于教師提高個性化教學能力，改善教學觀念。促進教師和學生的共同發展。