情趣盎然的詞語教學

摘要 興趣是最好的老師。小學的詞語教學只有創(chuàng)設一定的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習詞語的興趣，才能活躍他們的思維，豐富他們的情感，培養(yǎng)他們理解、掌握和運用詞語的能力。

關鍵詞 詞語 教學 多媒體

中圖分類號： G623.1文獻標識碼：A

Fun-filled Words Teaching

HUANG Yaling

(Chengdu Longquanyi Seventh Primary School， Chengdu， Sichuan 610100)

AbstractInterest is the best teacher. Primary school teaching only create certain words of the situation， and attract the attention of students， stimulates the student to study the interest of learning words， so as to active their thinking， enrich their emotions， and train their ability to understand and grasp the use the words.

Key wordswords; teaching; multimedia

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.1 運用體態(tài)語言，表現(xiàn)語言情境

正如新課標所倡導的“在語言情境中學習語言。”教師要巧妙地運用體態(tài)語言，激發(fā)學生的興趣，讓學生成為語言情境的主動者；激發(fā)學生的思維，讓學生在情趣盎然的氛圍中完成對詞語的理解和運用。

教學《黃鶴樓送別》一文時，學生不理解“一飲而盡”，教師可端起事先準備好的一杯茶，一飲而盡。一個簡單的動作，學生一看就明白了。這種通過具體的動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生自然心領神會地理解詞語的意思。

1.2 聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)詞語情境

詞語教學要與學生的生活經驗相連接，讓學生在聯(lián)想中調動自己已有的生活經驗，喚起記憶，用心領會，從而加深對詞語的理解和運用。

對《少年王冕》一課中“腌魚臘肉”的理解。教師啟發(fā)誘導學生回憶每年到了臘月，媽媽奶奶們都在忙著準備什么過年？家家戶戶門口都曬著什么？講到這里，學生對“腌魚臘肉”的理解就不必再多說了。

1.3 利用多媒體，展示語言情境

使用現(xiàn)代化的教學設備——多媒體，能將詞語所表達的意思、意境直觀形象地再現(xiàn)在學生面前，起到化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學生準確生動地理解詞語的意思。

如《黃河的主人》一課，開篇濃墨重彩寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，極力渲染黃河的氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對“黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空”等詞語的理解至關重要。由于大多數(shù)學生從沒有見過黃河的景象，僅僅通過朗讀課文很難想象出黃河的氣勢，嚴重影響了學生對課文的整體理解與感悟。教師在學生讀過課文，卻難以想象黃河氣勢的關鍵時刻播放一段黃河波濤洶涌、氣勢磅礴的視頻，使學生在形象的畫面、聲音中觸動心靈，豁然開朗，感受深刻。再次指導朗讀時，很容易讀出黃河的氣勢，對詞語的理解也就水到渠成了。

2 教給方法，理解詞語

2.1 直觀演示，理解詞語

詞語理解最直觀便捷的，也是學生最感興趣的就是演示法。利用信息技術手段將原本靜態(tài)的文字，轉化成動態(tài)的演示，填補了學生想象的空白，把學生帶入到生動有趣的學習情境中去，加深對詞語的理解和感悟。

在教學《荷花》一課時，對“冒”字的理解。“冒”可以換成什么詞呢？可以換“長”、“鉆”、“露”、“探”，讀一讀，比一比，你覺得哪個好？為什么？然后讓學生觀看動畫荷花從荷葉間冒出來，直至盛開的情形。最后討論、辨析：“長”太普通平常了，不能體現(xiàn)荷花從荷葉間冒出來的生機勃勃。“鉆”沒有“冒”的筆直的，爭先恐后的感覺。“露”“探”是露出小部分，“冒”是全露出來，呈現(xiàn)出了一種動態(tài)的美。

“兒童是天生的演員。”的確，小學生在好奇心的驅使下，特別喜歡模仿和表演。因此，對于有些詞語的理解可以借助有效的表演，使學生獲得親身的體驗，通過形象化的動作、神態(tài)理解詞語的含義，加深對文本的理解和感悟。

2.2 剖析構成，理解詞語

（1）拆詞法理解詞義。先將合成詞分開，給每個單純詞組詞，再找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，就是這個詞語的意思。例如：《去打開大自然綠色的課本》中“青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！”中“豪情”一詞的理解，可先分開“豪”和“情”，給“豪”組詞，“豪邁、自豪、豪放……”“情”可組詞為“感情、心情、激情……”然后根據(jù)文中的意思，可選為“豪情就是豪邁的激情”。又如，“沃野”就是肥沃的田野。“扶老攜幼”就是扶著老人，帶著小孩。

（2）引申法理解詞義。在理解詞語的時候，不僅要注意詞本義的理解，還要引導學生注意引申義的理解。如《厄運打不垮的信念》中“崎嶇”“坎坷”的理解，先引導學生注意這兩個詞語都是什么偏旁？明白“崎嶇”是指山路不平的樣子，“坎坷”泛指路坑坑洼洼，不平的樣子。而這兩個詞在文中是指人生的道路彎曲，不得志。又如，《音樂之都維也納》中的“搖籃”，本義是指嬰兒睡的臥具，而在文中是指一種文化的發(fā)源地。

2.3 聯(lián)系上下文，理解詞語

要引導學生讀通課文，讀懂句子，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語。

如《鄭和遠航》中對“險惡的風浪”一詞的理解。可讓學生聯(lián)系上下文找一找能表現(xiàn)風浪險惡的句子，學生在熟讀課文后自然會找到“狂風呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮。巨浪瘋狂地撲向船隊，仿佛要把船只撕裂。”通過邊讀邊想象畫面的方法讀這句話，自然就明白“險惡的風浪”的意思了。

2.4 借助想象，理解詞語

想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要善于創(chuàng)設一定的情境引導學生展開想象與聯(lián)想，讓學生在自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感，提高學生理解詞語的能力，從而獲得語言的發(fā)展。

對《高爾基和他的兒子》一課中“姹紫嫣紅”的理解。教師可引導學生回憶走進春天的百花園里，我們會看到什么？聞到什么？在學生暢談春天的美景時，讓他們想一想：這么美的花兒，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在學生們不約而同喊出的詞里一定會有“姹紫嫣紅”。

3 豐富閱讀，積累詞語

3.1 做生活的有心人，積累詞語

學生生活在現(xiàn)實生活中，每天都會接觸到很多的人和各種各樣的事，每天都會從中收到眾多的語言信息。如具有地方特色的口頭語言，這不光是語言中的精華，也是書本上所無法學到的。還有那些俗語、諺語、歇后語等等，既瑯瑯上口，通俗易懂，又蘊含了深刻的道理。另外，學生還可以從豐富多彩的電視廣告、標語中吸取優(yōu)秀的語言，這也是積累語言的好機會。

3.2 多看課外書，積累詞語

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師要鼓勵學生多看語文課本和課外讀物，當看到自己喜歡的詞或句子時就大聲朗讀幾遍，直至能背誦。俗話說：好記性不如爛筆頭。教師要鼓勵學生把自己喜歡的詞語或句子摘抄下來，并進行適當?shù)貧w類，經常翻閱，反復誦讀。因為好詞佳句背得越多，對一個人的文化功底會產生相當大的影響。背誦是積累大量語言材料最有效的方法，也是積累詞語最實用的方法。因此，要求學生在熟背課本上有關內容的基礎上，盡可能地各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。

詞語只有在運用中才能真正掌握。教師還要鼓勵學生經常摘抄好詞佳句，熟讀成誦，與人交流、造句或作文時，靈活運用。這樣才能提高學生運用語言的能力，提升詞語教學的效率，從而積淀豐厚的語言功底。