精品課程建設之教師技能提升思考

摘要 精品課程建設目的是要建成“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的示范性課程。為此，精品課程建設中高校教師要不斷成長，從教育理念、教學技能、知識結構、科研能力甚至儀表風范等方面對自己提出新的要求，全面提升自身素質。

關鍵詞 精品課程 教學技能 教育理念

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao， LI Dongsheng， WANG Huamin

(College of Economics， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy， teaching skills， knowledge structure， research ability， and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生規模迅猛增長的情況下，為了繼續保持高等教育質量的不斷提高，教育部2003年決定實施重大本科教學改革項目“高等學校教學質量和教學改革工程”(簡稱質量工程)，并于2003年啟動了“質量工程”的先期具體項目高等教育精品課程建設工作。精品課程建設工作包括教學內容、教材、教學方法和手段、師資隊伍建設、機制建設等諸多方面，其目標要求建成“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的示范性課程。教師隊伍是建設精品課程的重要保證，是實現五個“一流”的關鍵。我院“統計學”課程是2010年度湖北省省級精品課程建設項目，在精品課程建設實踐中，我們深刻認識到精品課程教師要不斷成長，從教育理念、教學技能、知識結構、科研能力甚至儀表風范等方面對自己提出新的要求，全面提升自身水平素質。

1 更新教育理念

教育理念是精品課程建設的靈魂，是指揮棒。精品課程建設要堅持科學正確的教育理念，要緊緊圍繞“培養高素質、高技能、創新型人才”這一總體目標來進行各種教學活動。

一是要以學為中心，突出學生的主體地位。以學生的全面發展和可持續發展為導向，摒棄“教師本位”觀念和教師“一言堂”的現象，教師應只是引導者、組織者和教育者；教學活動應是教學互動的“雙邊活動”，應充分調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生的創造意識，強調學生潛能開發和能力培養。

二是要合理定位學校、教師與學生的關系，樹立服務思想。傳統的思想觀點是高校教育的產出是人才，或高等教育的產品是人。學校的產品不是學生，而是服務，是教育服務，學生是學校服務的顧客，服務的對象。①為此，把學生的需求放在第一位，努力為學生服務。要調查學生的需求是什么，要研究怎么滿足學生的需求，真正做到時代所倡導的“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。

三是形成“生成性教學”理念。精品課程是示范性課程，應該在創新型開拓型高級人才培養計劃中起著重要的示范性、引領性、輻射性作用。因此，其教學理念要體現參與性、非線性、創造性和開放性等特征，精品課程教什么、怎么教，教學設計不能只是閉門造車，不能只是想當然或憑自己的“權威”設計出來的，而應主要取決于學生在具體學習過程中所遇到的困難和問題，要由學生需要來確定，即由學生在學習現場生成，這是唯一正確的教學起點和學習起點。也就是說，我們應該樹立“生成性教學”理念：課堂教學不一定要嚴格按照事先預設的教學軌道，而可以根據現場“生成性資源”因勢利導，教師發揮主導作用，有效引導課堂從而完成教學任務。生成性資源很多，主要是指“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等”。②“生成性教學”是相對于“預成性教學”的，是對“預成性教學”的批判和超越，是對“預成性教學”的修正和補充，執行有力則能有效促進課堂教學的生動性、自主性和創造性。

2 掌握超群教學技能，不斷提高教學水平

教學技能水平狀況是精品課程是否“精品”的最生動、最直接體現，與時俱進、不斷提高教學技能是精品課程建設及其可持續發展的關鍵，也是教師成長的核心要素。根據實際需要，應從教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、現代教育技術技能以及教學研究技能等五個直接方面，以及語言能力、表達能力、溝通能力等輔助方面來全面提升教學技能。

一是語言、表達及溝通能力。作為示范引領性的精品課程主講教師，語言能力、表達能力及溝通能力是必備的最基本技能，而且應該比普通教師更出色，能夠起到表率作用。必須能夠用標準流利的普通話授課，口語表達能力強；聲音清晰宏亮、語速適中、語調抑揚頓挫；語言富有幽默感、情感性和親和力；適當的時候可輔之以面部表情和肢體語言進行表達。掌握較強的書寫及書面表達技能，比如寫字規范、板書規范、粉筆字書寫等書寫技能；書面表達技能則在很多場合需要運用，如教學計劃、備課、教學總結、教學反思、學生評語等的撰寫。此外，精品課程主講教師的溝通能力亦不可小覷。精品課程建設往往是一個團隊的協同作戰，所以首先要學會與團隊其他教師經常協商、討論、交流。其次，為了更好地獲取“生成性教學資源”，我們經常需要與學生直接面對面交流、交談，有的時候可能還需要對偶發事件迅速做出判斷處理，這些都考驗我們的溝通能力。

二是教學設計技能。課堂教學實施前要對整個教學過程進行通盤考慮、周密計劃。雖然關于教學大綱、教學內容甚至教學教案這些資源在精品課程建設申報時已經是很成熟了，但顯然不能完全代替課堂教學的實際組織，因此每一次課前我們都必須做好充分準備。這就要求我們學習掌握：教學內容設計、教學程序設計、教學方式方法設計、教學資源利用設計、教學手段綜合運用設計、設計方案編制等諸多設計技能。

三是課堂教學實施技能。本著“以學生為本”和“生成性教學”的理念，教師除了應具備常規的導課、講解、演示、提問、組織、反饋、應變、結束、布置和批改作業、訂正（自己及學生錯誤）等技能之外，最重要的是課堂教學中教師要還學生以主體地位，注意自己的“引導者、參與者、組織者”的角色，切忌一言堂、滿堂灌。教師善于捕捉課堂信息，注重師生互動，在課堂上密切關注學生、傾聽學生、發現學生、研究學生，以及時發現學生存在的問題和困難并能及時加以解決；選擇采用啟發式教學、互動式教學、案例式教學，多問多討論，增強課堂的趣味性、活躍性、創造性。為了如期完成教學任務，課堂上教師還要發揮好主導作用，組織管理好課堂，合理把握時間，一般每堂課應留有一定余地，以供學生反思質疑。

四是教學評價技能。有評價就有鑒定，有評價就有總結。教師不僅要會教學，而且要善于進行教學評價，“教學-評價-教學”這樣的循環模式無疑對教學是大有幫助的。教學評價包括對學生的評價和教師自身評價。對學生進行評價主要是對學生的知識掌握程度、課堂表現、學習態度、作業情況、實踐能力等方面的評價，目的是總結、發現教書育人存在的問題。教師自身評價，如果僅憑自己的主觀感覺對自己的教學做出評價是非常不精確的，教師應該從外部多渠道地收集反饋信息，比如，學生的反饋、同事的反饋，也可以通過技術手段獲取反饋，如可以運用課程評估問卷收集學生對課程的反應以獲得客觀的信息，如對課堂教學進行錄音，有條件的話還可以錄像。毋庸置疑，對于廣大教師而言，對學生進行評價和教師自身評價所獲取的信息，都是對他們的教學的反饋，這對改善教學具有非常重要的意義。當然，這里的關鍵是教師要善于從這些評價中捕捉信息，能從中分析發現成績和不足。

五是現代教育技術技能。為更好地實現教學效果，精品課程教師要能充分運用投影、掛圖、幻燈片、多媒體等工具，掌握熟練技術，自己制作課件、教具、采輯音像等，而重點應掌握得心應手的媒體使用和教學課件制作技能、課堂現場操作技能。

六是教學研究技能。現代教學條件下教師的教學研究能力是進行教學、提高教學質量不可或缺的一項能力。精品課程建設中教師不再僅僅是“教育者”，同時也是“研究者、探尋者”，首要的是能夠經常性地對教學進行反思、總結，探究其問題和規律，以更好地進行后續教學工作。

3 加強學習，不斷完善知識結構

知識經濟時代，知識更新很快，作為精品課程教師在知識掌握方面也要走在前頭，須做到與時俱進，不斷學習，不斷充實自我，不斷完善自己的知識結構。要通過各種途徑努力提高自身專業知識水平，同時還要不斷學習非專業但實用必須的知識和技術，比如對于我院統計學精品課程建設來說，教師需掌握相關經濟管理專業領域知識、網絡和多媒體技術以及外語等。為了更好地教書育人，非心理學、教育學、社會學專業教師還應多學習掌握心理學、教育學、社會學等方面的知識。最后，知識學習離不開科學實踐，教師應積極參與社會實踐，走出校園，離開講壇，去看看知識的具體應用情況，去了解社會發展的進程，拓寬專業知識面，不斷拓展學科教學的背景知識，增強理論聯系實際能力。

4 提高科研水平

科研是一個知識、能力、經驗的積累和提煉過程及結果，對精品課程建設具有很強促進作用。精品課程建設強調大學教育以培養能力為主，這就要求主講教師有較高的科研水平，因為教師的科研能力首先是自身創新能力、科學思維能力和實際操作能力的體現，其次是課程建設和課堂教學內容立足前沿、不斷更新的保證，再次也是培養自主學習和創新思維的重要途徑。同時，精品課程的內容建設要求能直接與經濟發展掛鉤，這就提醒教師要從大學堡壘中抬起頭來，把社會的需要作為學術活動的一個不可或缺的參照系，并且善于把科研成果轉化為生產力。③對于統計學課程，科研成果既是教師自身能力的體現，也是統計方法的魅力體現，教師要善于利用統計方法進行科研并且將其成果滲透到教學中，以增進學生對統計方法實用性及對學習統計學重要性的認識。

5 學習禮儀，保持良好的儀表風范

這是事關課堂效果、教師個人魅力的重要因素。好的儀表風范是教師內在學養的延伸，應做到個性化與職業化的統一，內在與外在的統一，藝術性與知識性的統一。良好的儀表風范一定程度上能保證教師在學生中具有崇高威望、提高教學質量。為此，教師應穿著整潔、大方、得體；課堂中時常保持微笑，在課堂上與學生和整個班級建立目光聯系和交流，以良好的感知與情感能力、愿景傳播能力去感召和熏陶學生。教師應該有熱情，有活力，積極上進，以良好的精神風貌展現精品課程之示范風采，并感染、感化學生。

基金項目：湖北省教育廳2010年度省級精品課程“統計學”建設項目

注釋

①袁德寧.精品課建設及課程支撐理念的轉變[J].清華大學教育研究，2004(6).

②孫西朝.精品課程開發的生成性策略淺析[J].中國遠程教育，2011(5).

③馬強.精品課程與高校教師隊伍建設[J].廣西社會科學， 2003(11).