讓課堂口頭評(píng)價(jià)更有魅力

摘要 小學(xué)課堂教學(xué)以口頭評(píng)價(jià)為主，文章就口頭評(píng)價(jià)存在的問題以及口頭評(píng)價(jià)性語言的運(yùn)用等提出了自己的看法。使用好口頭評(píng)價(jià)性語言，對教學(xué)起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 口頭評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Make Classroom Oral Evaluation More Attractive

JIANG Zhengwen

(Gong'an Shizikou Primary School， Jingzhou， Hubei 434300)

AbstractPrimary teaching takes oral evaluation as the main part， this paper puts forward the author's own ideas on oral problems and the use of evaluative language. Use good oral evaluation of language， play a multiplier role of teaching.

Key wordsprimary mathematics; classroom teaching; oral evaluation

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問題

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)。“口頭評(píng)價(jià)”顧名思義，即教師用有聲的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，只需伴隨大腦的思考，張嘴即說。

有的教師認(rèn)為課堂上如不大張旗鼓地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，必然會(huì)使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式，然而口頭評(píng)價(jià)存在著一些問題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)量。

其一，過多的廉價(jià)的口頭夸獎(jiǎng)抑制了激烈性。現(xiàn)在的孩子容易患“表揚(yáng)依賴癥”，教師專用口頭語言評(píng)價(jià)次數(shù)愈多，對知識(shí)進(jìn)程的影響愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。心理學(xué)家最新研究表明，那些被稱贊為聰明的學(xué)生往往變得過于心急氣傲，容不下別人的批評(píng)，心胸狹隘，所以我們課堂像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，對表現(xiàn)好的學(xué)生可以用獎(jiǎng)星星，獎(jiǎng)小紅旗等多樣的方式來評(píng)價(jià)會(huì)更有效。

其二，無原則的口頭夸獎(jiǎng)往往會(huì)造成誤區(qū)，使學(xué)生錯(cuò)把個(gè)人的成功歸于情境或情境因素，而不是個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素。我們經(jīng)常能聽到這樣的贊語：“嗯，好”“好極了”“非常好”“你真棒”“大家給他鼓掌”。如果你給學(xué)生的評(píng)語是合適的，那當(dāng)然無可厚非，但現(xiàn)在的問題是學(xué)生明明有錯(cuò)誤，答得也不好，如果在這樣的情況下教師仍一味地給予贊語，其作用就不值得肯定了。

其三，過于注重口頭評(píng)價(jià)的單向傳遞，忽視了評(píng)價(jià)的多向互動(dòng) 。在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更談不上評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。

數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，歸結(jié)起來大致有以下幾種：(1)認(rèn)識(shí)不到位。用簡單的、固定的評(píng)價(jià)語言去應(yīng)付。(2)觀念還很老套，依然“穿著新鞋走老路”，課堂保持話語霸權(quán)。(3)語言藝術(shù)欠思量。有的老師并不是有意要傷害學(xué)生，只是在評(píng)價(jià)語言的表達(dá)上缺乏認(rèn)真思考，隨口說出，沒有考慮對方的感受，致使學(xué)生受了傷害自己還不知道。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，恰如其分的運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言，可以讓學(xué)生的心理滿足，心情愉悅。作為教師我們應(yīng)用誠懇的話語提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生最大的潛能。

2.1 要消除“馬太效應(yīng)”，營造和諧氛圍

“馬太效應(yīng)”是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重賞識(shí)性教育。

案例1：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二分之一后，教師讓學(xué)生舉例在日常生活中的二分之一。

生甲：把一個(gè)蘋果平均分成二份，每份是它的二分之一。（師：你真棒！）

生乙：把一條魚平均分成二半，每一半就是二分之一。（師：你真聰明！）

生丙：把教室的電視機(jī)從中間平均分成二份，每份也是它的二分之一。（師：你真會(huì)觀察！）

生丁：把一個(gè)人從頭到腳平均劈開成兩半，每份是它的二分之一。（師：好的！并面向全體學(xué)生說。還有嗎？）

“把人的眼睛平均分成二分，每份也是它的二分之一。”

……

“電視機(jī)平分”“把人劈成兩半”居然還得到老師表揚(yáng)？在課堂上，如果只注重表面，只會(huì)說表揚(yáng)說：“好的！”“你真棒！”這樣缺乏深度的評(píng)價(jià)語，不講實(shí)效，不區(qū)別正誤，那么用什么來保證質(zhì)量呢？過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會(huì)讓學(xué)生感到教師夸獎(jiǎng)的貶值，有的甚至適得其反。夸獎(jiǎng)?wù)Z應(yīng)是一種真誠的客觀評(píng)價(jià)，既不能吝嗇教師的熱情，對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，又要把握夸獎(jiǎng)的度。

2.2 要恰如其分，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

口頭評(píng)價(jià)的“度”把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。由于個(gè)體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。口頭評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生所完成的任務(wù)給予精彩的點(diǎn)評(píng)，以避免口頭評(píng)價(jià)的“失真”或“浮夸”。

案例2：簡便運(yùn)算。老師在教學(xué)課前準(zhǔn)備了10道口算題，老師提問了一名后進(jìn)生，他只答對了4道。

老師：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！”

案例3：名數(shù)改寫。老師要求學(xué)生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，并說說自己的想法。

有一位同學(xué)回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。”

老師笑了笑說：“你的想法好極了，如果你再細(xì)心點(diǎn)簡直太完美了！”

使口頭評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)，抓住了課堂激勵(lì)的時(shí)機(jī)，將激勵(lì)同學(xué)的反應(yīng)和心理作用合拍，這樣恰到好處的激勵(lì)，顯示出口頭評(píng)價(jià)其特有的威力。

2.3 要以生為本，優(yōu)化評(píng)價(jià)語言

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生實(shí)施的口頭評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量避免過“濫”，讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”。面對一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一種形式或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而要具體化、準(zhǔn)確化。在口頭評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握上，一是面向全體學(xué)生，二是要少一些以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢，三是口頭評(píng)價(jià)要與與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。在口頭評(píng)價(jià)語言的把握上，評(píng)價(jià)語言一要準(zhǔn)確、得體，富有針對性，二要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙，三是教師評(píng)價(jià)語言必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓口頭評(píng)價(jià)？做到“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。

總之，口頭評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持久發(fā)展的能力。盡管口語評(píng)價(jià)的方法還有待完善，但我們相信，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們不斷探索，時(shí)刻溢著成功的自信，也保持著反思的冷靜。只有這樣，新課程背景下課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)才會(huì)越來越精彩。