淺析當前高校提高教學質量所應思考的三個問題

摘要 教學質量是學校的生命線，教學質量的高低是衡量一所學校辦學水平的重要標尺。本文從影響教學質量的教師、課程和學生三個基本因素出發，淺析當前高校提高教學質量所應思考的三種新情況、新問題。

關鍵詞 高等院校 教學質量 青年教師 課程體系 “90后”大學生

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A

Three Problems Should Be Considered for

Colleges to Improve Teaching Quality

LI Aiyu， ZHU Wenzhang

(Mathematics and Physics Department， Xiamen University of Technology， Xiamen， Fujian 361024)

AbstractTeaching quality is the lifeline of the school， teaching quality is an important benchmark to measure the level of school education. In this paper， from the three basic factors to influence the teaching quality as teachers， curriculum and students， analysis of three new situations and new problems colleges and universities should think about to improve the quality of teaching.

Key wordscollege; teaching quality; young teachers; curriculum; \"90s\" college students

1 對教學質量的認識

教學是學校的中心工作，所謂教學，就是“以課程內容為中介，師生雙方教和學的共同活動。”通過教學，也就是通過師生互動活動，使學生接受知識技能，發展智力和體力，提高思想品德，促進學生德智體美勞全面發展。教學工作是學校實現教育目的基本途徑，教學質量是對教學水平高低和效果優劣的評價，具體的說是對教師教學能力和技能，學生質量，社會滿意度的評價。提高教學質量是各級各類學校辦學的永恒主題。

2 高校教育的現狀

在過去的10多年里，隨著我國高等教育大眾化的進程，高校把主要的精力放在解決因規模擴張所帶來的硬件條件的不足。10多年過去了，高等教育大眾化在量的指標上應該說是基本完成了，然而伴隨著規模擴張帶來的質量問題成為當今社會關注的熱點。高等學校教學質量問題已經引起全社會和中央領導關切，教育部從2003年開始實施了“高等學校教學質量與教學改革工程”，此后每年都把提高教學質量作為工作重點，《國家教育事業發展“十二五”規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》都提出“全面提高高等教育質量”，可見今日中國高教界對提高教學質量的重視。本文從一位在教學工作第一線普通教師的角度，結合自身的實踐經歷，從影響教學質量的教師、課程和學生三個基本因素出發論述當前地方高校提高教學質量所應考慮與以往不同的三個新情況、新問題、新機遇。

3 當前高校提高教學質量應該思考的三個問題

3.1 青年教師是當前高校課堂教學的主力軍

教師按成長過程可以分為三個階段：40歲以下的青年期，40~50歲的中年期，50歲以上的老年期。近年來，為了解決高等教育大眾化進程所帶來教師數量嚴重不足的問題，很多高校，特別是新建的本科院校，為了達到教育部本科教學工作水平評估中對師生比的要求，引進大量的教師，引進的教師當中青年教師占很大的比例。據教育部的2009年數據①統計，全國普通高校40歲及以下的青年教師822173人，占普通高校教師隊伍總數的63.5%，青年教師占了普通高校教師總數的半壁江山，他們構成了高校教師隊伍的主力軍。按照一般的教育規律，新進的青年教師應該從助教開始，跟著經驗豐富的老教師備課、批改作業到跟班聽課、撰寫講稿、教研室試講等環節不斷積累經驗和成長。現階段青年教師大部分是從非師范類高校(研究所)畢業，剛畢業的學生直接就進入教師崗位，馬上就被安排主講課程，有的甚至一個學期安排幾門課程，很少有老教師手把手地給予培訓指導，缺乏必要的教學訓練和教學經驗。雖然青年教師都具有很高的學歷，但是高學歷不等于就能把書教好，加上青年教師的頭腦中根深蒂固地儲存著陳舊的教學理念，只注重自身如何教，而忽略學生是學習主體可與之平等交流的需求，教學質量難以保證。青年教師的整體教學水平如何，不僅直接決定了普通高校的教學質量，也決定了未來幾年甚至十幾年我國高等教育的整體教學質量和教學水平，一所學校如何長期保持穩定的教學質量，狠抓青年教師的培養工作是一個重要的條件。如何有效提高青年教師的教學能力，是目前高校所面臨的一個最大問題。

3.2 構建科學、合理、完善的課程體系

當前很多高校在人才培養方案設計中充分認識并努力地想做到知識、能力、素質的培養，以及三者之間的結構比例關系。然而實行起來，很多都是決策者主觀地安排和開發各個部分的課程和學時，比較少考慮學生接受程度和培養效果，或者根據培養效果進行調整也至少需要好幾年的時間。以我們光信科學與技術專業為例，課程體系設置分為四大模塊，分別為通識教育模塊、學科基礎模塊、專業課模塊和實踐性教學環節模塊。通識教育模塊大多是國家教育部規定大學生必修的一些旨在提高學生人文素質、科學素質、思想道德素質、身心素質、審美情趣等的課程，包括人文社會科學、自然科學與工程、經濟與管理、外語、計算機信息技術、體育等，總學分達70學分；專業基礎模塊，專業類的基礎理論和基礎專業知識，要在科學合理的基礎上，最大限度的打通學科大類的基礎平臺課程，共38學分；專業課模塊，共36學分，其中選修課12個學分；實踐性教學環節模塊，共29學分，包括各類實習、實踐、課程設計、畢業設計等；加上創新與創業教育環節4個學分，學生必須修滿175個學分才能畢業。跟臺灣高校普遍修滿130多學分（同樣1學分18個課時）相比，目前大陸各大高校課程設置普遍太多，課時太長，學生抱怨成天泡在課堂上，對大學課堂失去興趣。出現教師抱怨學生難教、學生抱怨課難學；學生給自己定的目標“60分萬歲”； 出現了“考試易過，課程難學”；逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當于沒課的等現象，大學四年下來相當多學生覺得自己什么也沒學到。這些現象不得不引起現代教育者重視和反思。制定科學、合理、完善的課程體系是增強學生學習自主化，提高人才培養質量的關鍵。筆者認為可以借鑒臺灣高校的一些做法：（1）一些素質教育的課程，可適當減少上課課時，通過組織一些公益服務、競賽等活動促進學生各種素質的養成，如通過組織社區服務團隊促進大學生自我成長與社會責任感培養；推行奉茶人情味活動增進師生情感、傳承尊師重教的傳統美德；通過品德、法律、歷史等知識問答、海報競賽活動促進大學生對這些知識的掌握。在今天的信息社會，學生獲取各種信息的途徑非常便捷，他們對某些知識的了解速度與感知能力絲毫不遜色于教師，他們基本不再需要教師在課堂上苦口婆心地教育他們好好學習，更不需要教師像對中學生一樣只把考試要記住的原理和內容講給他們。“聽到了容易忘，看到的記不住，只有親自實踐的才能學得會。”通過學生自身的參與和經歷，比單純的課堂講授效果會好很多，不僅使教育更透徹，也豐富了大學生的大學生活。（2）增設課程地圖，課程地圖是以課程規劃指引學生未來升學與就業的發展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規劃與未來職涯選擇之關連，以便學生自我生涯規劃，理清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣，并聚焦學生學習歷程檔案。課程地圖可以讓學生進入大學之后能有學習的整體方向，并且提供學生規劃四年修課的參考。學生對自己所學的課程的地位和作用有個清晰的認識，能夠自覺學習而不是盲目應付的修課，也不是在學長學姐們的錯誤指引下選修課程。

3.3 思維活躍、更加功利、更加獨立的的90后大學生步入大學課堂

從2008年9月開始，全國各大高校新一屆大學生群體中，出現了“90后”的身影，他們的思想行為習慣引發社會廣泛關注。“90后”大學生的生存環境特征是網絡時代，他們從小練就了利用網絡獲取信息和知識的本領，接受信息的渠道方式趨向多元化，接觸到信息豐富有時也良莠不分，包括負面的信息，因此擴大了知識面，開闊了視野，心智發展超前，在某些方面比老師知道得多；現在的“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前，信息量的極大豐富和創造力的提高，使得他們渴望成熟獨立，希望能跟老師進行平等的交流，而不是被動接受單向的知識和觀念灌輸；成長起來的“90后”更習慣于自己經過親身重復的實踐認識過程來接受前人的實踐和結論，而不是直接接受，他們自我選擇性極強，很少對某種價值觀盲目認同，趨同意識很淡，他們喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。然而中國傳統的應試教育和家庭的過分寵愛使他們形成了許多既不利于個人發展、又不利于社會進步和發展的心理問題，自私、孤獨、脆弱、煩惱等心理問題尤其突出。新的環境和大學生新的身心特點，需要我們重新調整和變革傳統的教學模式、師生關系，探索出新型的教學模式、師生關系。北京航空航天大學學生處老師、發展心理學博士暴占光認為，引導“90后”大學生健康成長，教育者自己要先實現幾個轉化：在思想政治工作上，由片面強調整齊劃一向包容個性轉化；在教育模式上，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化；在教育重點上，由過于理想化的宏觀目標教育向宏觀目標與人的自身需要相結合轉化；在信息化手段上，向網上疏導與網下引導相結合轉化。

如何提高教學質量，是一個永恒話題，它的答案會隨著時代發展、環境變遷、社會需求和學校定位而變動；不同的角色、不同的觀察者對它或許都會有不同的觀點，本文僅從與教學密切相關三個基本因素出發提供三個線索。總之，教學質量是學校生存和發展的生命線，提高教學質量是我們每一位教育者義不容辭的責任。

廈門理工學院教育教學改革與建設項目，項目基金號：JG201024

注釋

①本文數據均來自于教育部官方網站http://www.moe.edu.cn

參考文獻

[1]李慶豐.加強青年教師教學能力培養是提高高等教育質量的當務之急—基于1997-2006年間普通高校專任教師隊伍結構之量化分析[J].中國高教研究，2008(6).

[2]王芙蓉.高校青年教師專業課教學能力的培養途徑[J].中國地質教育，2010(4).