巧設(shè)情境 奇妙導(dǎo)入

摘要 新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師在導(dǎo)入新課時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 物理情境 導(dǎo)入 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)： G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Clever Design Situations， Great Importing

LI Xiao

(Nanjing Yangzi No.1 Middle School， Nanjing， Jiangsu 210048)

AbstractImporting a new lesson is an important part of teaching， it is also the important link that can stimulate the desire of studing. When the teacher imports a lesson， for enhancing the enthusiasm of studying， he must creat situation reasonably and make students be the main character of teaching.

Key wordsthe situation of physics; importing; the interesting of studying

1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的導(dǎo)入

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)物理中許多實(shí)驗(yàn)具有直觀形象性、趣味性、啟發(fā)性及探索性等特點(diǎn)，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手及分析能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的情境導(dǎo)入就是指教師根據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，將物理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的情境進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：筆者在講授《壓強(qiáng)》第一課時(shí)時(shí)，事先準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，每個(gè)氣球內(nèi)都裝滿水，然后取出安裝了一個(gè)釘子的釘板，將其放置于大水槽，放入之前讓學(xué)生先猜想會(huì)出現(xiàn)什么情況。學(xué)生憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)很快預(yù)知將發(fā)生的現(xiàn)象—?dú)馇虮会斪釉?，水流進(jìn)了水槽，事實(shí)果然如此。當(dāng)筆者再次將安裝多個(gè)釘子的釘板置于水槽中重復(fù)上述步驟時(shí)，很多學(xué)生不以為然，堅(jiān)持認(rèn)為：氣球還會(huì)破，然而事實(shí)令所有學(xué)生大吃一驚，氣球沒有破！學(xué)生感到很神奇，各個(gè)興奮起來，借此我提出問題：“為什么裝水的氣球沒有破？”順利引入課題。

應(yīng)用此法導(dǎo)入需注意兩點(diǎn)：（1）選用實(shí)驗(yàn)要具有新奇性和趣味性，但并不是所有新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)都能起到良好的導(dǎo)入效果，有些實(shí)驗(yàn)選用不當(dāng)往往節(jié)外生枝，增加學(xué)生理解難度。比如有老師在上《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，用了兩個(gè)帶孔的塑料瓶，里面各放兩個(gè)氣球，其中一個(gè)塑料瓶扎有小孔。老師要求學(xué)生使勁吹無孔塑料瓶里的氣球，可是氣球始終無法吹大，而老師卻能輕松吹大有空塑料瓶里的氣球。此實(shí)驗(yàn)原理超出《大氣壓強(qiáng)》知識(shí)范疇，涉及一定量氣體壓強(qiáng)問題，實(shí)屬節(jié)外生枝，這樣的實(shí)驗(yàn)雖然新奇但缺乏針對(duì)性，所以再新穎的實(shí)驗(yàn)也要兼顧針對(duì)性。（2）善于從實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)提出問題啟迪學(xué)生思考并開展進(jìn)一步探究。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境的導(dǎo)入

物理學(xué)習(xí)總是與一些問題情境相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有趣味性、探索性、開放性的問題，對(duì)學(xué)生就有吸引力。在思考問題的同時(shí)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的心理需要。所謂創(chuàng)設(shè)物理問題的情境導(dǎo)入就是教師通過巧設(shè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問題空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。比如在講到《透鏡》一節(jié)時(shí)可以提出這樣的問題：“北極探險(xiǎn)隊(duì)員在極地突然丟失火種，此時(shí)寒風(fēng)刺骨，隊(duì)員需迅速生火取暖，請(qǐng)問隊(duì)員該采用什么樣的方法生火？問題一提出，學(xué)生踴躍回答問題。有的學(xué)生提出鉆木取火、有少數(shù)學(xué)生會(huì)提出將冰磨成中間凸兩邊薄的形狀（冰透鏡）。接著教師再提出新的問題：“如果我這有一個(gè)圓底燒瓶，它中間凸兩邊薄，我們是否也能利用它來生火，怎么辦？”學(xué)生立馬搶答：“可以將瓶中充滿水?！苯處熡纱艘胄抡n。這個(gè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍起來。

應(yīng)用此法導(dǎo)入需注意兩點(diǎn)：（1）物理學(xué)習(xí)最重要的是思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)開放性問題的回答不管正確與否，教師都要給予積極地肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤思考。（2）物理與生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，更是高科技的堅(jiān)強(qiáng)后盾，所以問題來源相當(dāng)廣泛，可以源自生活、生產(chǎn)，也可源自科學(xué)知識(shí)。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境的導(dǎo)入

愛聽故事是每位學(xué)生的天性，用故事導(dǎo)入，最能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所謂創(chuàng)設(shè)故事情境的導(dǎo)入是指教師講解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)故事或者趣聞?shì)W事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法。比如在講解《液體壓強(qiáng)》時(shí)，介紹一位名叫約翰·墨累的海洋學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)：把三只大小不同的玻璃管的兩端都用白蠟封死，再用麻布包緊，然后把玻璃管塞進(jìn)一段開口的銅管里，水可以從銅管中進(jìn)去，然后將這根銅管沉到5000米的深海里。當(dāng)他把銅管吊出來時(shí)，不禁驚呆了——麻布里的玻璃管不見了，取而代之的是一堆雪花狀的玻璃粉。故事講到此，學(xué)生深刻感受到深海的強(qiáng)大的威力，從而產(chǎn)生想探究水內(nèi)部壓強(qiáng)大小的沖動(dòng)，教師由此引入新課。

應(yīng)用此法導(dǎo)入應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）故事的選材要貼合實(shí)際，要具有真實(shí)性，不能為了新課導(dǎo)入方便而肆意捏造故事情節(jié)。（2）教師要善于從故事情節(jié)中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在激起學(xué)生的思維火花中順利引入新課。

4 創(chuàng)設(shè)多媒體情境的導(dǎo)入

導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜等特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。所謂創(chuàng)設(shè)多媒體情境的導(dǎo)入是指教師依據(jù)教材內(nèi)容利用“flash、幾何畫板、實(shí)物投影、電子白板”等技術(shù)制造一些圖表、模型、動(dòng)畫情境，讓學(xué)生全程參與、觀察，從而順利引入新課的方法。比如：《平面鏡》一課中，教師可以播放孤舟在崇山峻嶺形成的倒影中穿梭的視頻，播放視頻的同時(shí)再伴隨著悠揚(yáng)的音樂，頓時(shí)讓學(xué)生陶冶于情境之中，深刻感受到平面鏡所帶來的無窮的美感。再如：在講到《電壓 電壓表的使用》時(shí)，教師通過flash展示自來水循環(huán)的全過程從而引入水壓，然后教師再通過動(dòng)畫演示電壓的形成，由此通過具體形象的直觀演示使學(xué)生建立起電壓的概念。這比直接引入電壓概念更加生動(dòng)，更加讓學(xué)生清晰易懂。

應(yīng)用此法導(dǎo)入應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）多媒體無法取代實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)有直觀、形象的認(rèn)知，留給學(xué)生的印象是深刻的。多媒體只能起到輔助教學(xué)作用，實(shí)踐證明大量用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)水平停留在一知半解基礎(chǔ)上。（2）應(yīng)用多媒體可以解決許多實(shí)際無法解決的問題，對(duì)于較難演示的實(shí)驗(yàn)以及較為抽象的過程能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的形象認(rèn)知能力。

5 創(chuàng)設(shè)游戲情境的導(dǎo)入

游戲是最能吸引學(xué)生注意力的手段之一，學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)也體會(huì)到了物理知識(shí)帶來的無窮的樂趣。很多物理知識(shí)如果只是抽象地提出問題，學(xué)生會(huì)很難理解，如果應(yīng)用游戲，形象直觀，問題就很好解決了，物理游戲以其雅趣的形式“愉人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”，精心設(shè)計(jì)游戲情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)設(shè)游戲情境的導(dǎo)入是指教師創(chuàng)設(shè)精彩的物理游戲，師與生或者生與生互動(dòng)的基礎(chǔ)上順利引入新課的導(dǎo)入方式。

在新課導(dǎo)入中，情境創(chuàng)設(shè)除以上所述外，還有很多方法，如生活情境、學(xué)生報(bào)告情境等，但每種情境的創(chuàng)設(shè)都要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)，要做到緊密聯(lián)系、融合統(tǒng)一、自然引入。一次成功的創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入對(duì)一節(jié)課的課堂氛圍、質(zhì)量以及教學(xué)藝術(shù)都有重要的作用，但對(duì)于一些不易創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，不必挖空心思去創(chuàng)設(shè)，不妨采用開門見山式，這樣更加貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

綜上所述，無論創(chuàng)設(shè)哪般情境導(dǎo)入，其共同特征都是通過物理情境的創(chuàng)設(shè)，提出與學(xué)生故有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的問題或者設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思維不確定性，使學(xué)生在思維沖突中徘徊，在思維碰撞的火花中產(chǎn)生“打破沙鍋問到底”的決心。其目的都是著眼于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到良好的教學(xué)收益。

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