談歌曲教學中有效重復的實踐與操作

摘要 本文從小學歌曲教學中存在的問題以及無效的重復有哪些表現以及要獲得有效的重復，則要采取不同的方式進行，進而吸引學生的注意力，每一次的重復都有明確的目的讓學生掌握相關的音樂知識等并結合有效的教學評價以確保順利完成歌曲教學，讓小學生在輕松、快樂的氛圍中學會歌曲。

關鍵詞 歌曲教學 有效重復 實踐與操作

中圖分類號： G623.7文獻標識碼：A

Effective Repeated Practice and Operation in Music Teaching

XU Min

(Hangzhou Xiasha No.2 Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractThis paper discusses the problems in primary school music teaching， and the performance of ineffective， and get effective repeat， will have to take a different approach， and thus attract the attention of students， each repetition has a clear purpose to equip students with relevant knowledge of music， combined with effective teaching evaluation to ensure the successful completion of the song， so students learn songs in a relaxed and fun atmosphere.

Key wordsmusic teaching; effective repeat; practice and operation

1 歌曲教學中存在的問題

音樂教育家吳斌先生在“全國中小學課堂教學展示與研討會”上的總結發言中提出的幾個思考。思考一：你會唱的歌是怎樣學會的？請大家思考一下，你會唱的歌是怎樣學會的？而你在課堂上有是怎么樣教會歌曲的？既然你會的絕大多數的歌都不是在課堂上學的，但為什么要用現在的這種方法來教呢？在生活中，絕大多數歌曲都不是通過我們在課堂上的教與學的方式學會的。

在我們教材中不乏形象鮮明、富于表情、內容豐富、旋律優美的歌曲，這樣的歌曲最能感染學生、教育學生，但是目前的狀況是很多學生不會唱書本上的歌曲，又或者是有的學生已經學會了所學的歌曲，但是經過一短時間之后卻忘記了如何演唱。歌曲教學占了現在學校音樂學習很大的比重，如今出現這樣的情況非常值得我們思考。

1.1 歌曲重難點解決得不夠到位

在教學我多次發現某些歌曲的難點解決得不好，總是有一部分學生不會唱，唱不好。每次遇到這種情況就會停下后面的教學環節重新解決歌曲的難點。筆者一遍一遍的示范請學生模仿、跟唱；又請班級中優生進行示范，同學繼續模仿但是效果還是不夠理想。開始筆者覺得也許是自己在解決難點的教學環節不合理，但是經過后來的反思，發現問題主要還是出在重復上，熟悉歌曲環節的重復聆聽不夠及低效；解決難點的環節中重復的低效甚至無效。

1.2 學生演唱歌曲的情緒、音色等不到位

回顧自己的教學，總是有那么一些遺憾。有的遺憾是可以避免的，例如歌曲的處理環節。每次歌曲教學都是只到學生將歌曲能夠完整演唱這個程度就停滯而沒有進一步的提高，說明歌曲處理的環節中每一次反復時的目標、要求落實不到位，導致了學生演唱歌曲的低水準。

1.3 歌曲的記憶周期不長

在2009學年一次課堂教學中，筆者發現了一個現象。在課堂的開頭讓同學們跟琴模唱，一般都是選擇本學期已經學過的歌曲，但是那節課隨機選擇了上一個學年學習過的歌曲《踩雨》，幾乎全班同學都表現出一臉的疑惑，有幾個同學面面相覷，互相問對方：“這是什么歌呀？我們學過嗎？”也許我的這一舉動表現得非常突然，但是當一首已經學過的歌曲旋律彈到一半應該是會有點印象的，不至于到最后都想不起來。

2 無效的重復有哪些表現

2.1 熟悉歌曲階段的無效重復

要學會歌曲，需多聽，在這里為什么強調多聽，因為在這個環節聆聽是否有效直接影響歌曲演唱的質量。在聽課的過程中，我們往往會發現，師生在歌曲的某一個難點上反復糾纏，教師反復糾正，學生反復演唱可惜就是唱不準確，難點就是解決不了，教師想盡方法可是效果很差，事倍功半。原因是學生在熟悉歌曲環節沒有“聽夠”也就是聽的次數不夠多再一個情況是每一次的聆聽要聽什么不明確也就是每次聆聽的目標不明確，當學生沒有“聽夠”“挺準確”他怎能做到會唱怎能做到唱準確，其實在初次熟悉歌曲的環節中教師只要讓學生多聽，并且每一遍聆聽都帶著明確的目的去聽。那么在反復聆聽的基礎上，精練幾遍，即可解決，而學生也不會因多練而疲勞甚至失去學習歌曲的興趣。

2.2 歌曲處理環節的無效重復

在學會歌曲的基礎上要想唱好歌，離不開學生在教師的指導下反復練習歌曲。在實際的教學中存在著這樣的教師，在學生初步學會歌曲后，他們對歌曲進行處理的方法是請學生全體跟琴輕聲演唱、請學生分組演唱 、讓學生以排為單位進行演唱、讓學生分男女生演唱或者分段落演唱。這樣的重復只是讓學生在學會的基礎上一遍遍再熟悉，也許有的老師會說這樣就是在鞏固歌曲。但是筆者認為：我們在鞏固已經學會的歌曲的基礎上還應該對歌曲有個“升華”例如：歌曲演唱的情緒、演唱的速度、演唱的力度等等。

3 歌曲教學中有效重復的策略

3.1 每一次重復呈現的方式要多樣化

新課程標準指出興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂……何況小學生生性活潑好動以及他們的學習心理他們樂于接受形式豐富多樣的教學活動，如果教師在教學中安排的教學活動單一、簡單勢必不能激起他們的學習興趣從而影響后面的教學時效性。

3.2 每一次重復都要有明確的目標指向性

安排教學環節是在教學目標的指導下進行的。作為一線的教師，腦海中應該有通過這項教學活動要向學生傳授什么音樂知識，培養哪種音樂技能或音樂能力，進行哪類審美教育或思想品德教育，需要同學們在這一環節中掌握哪些音樂知識，通過參與這項活動他們需要掌握哪種技能或者是能力這樣的意識。并且教學目的的制定要適當、準確，過高或過低，都會給教育、教學造成不應有的損失。第一遍的完整聆聽是為了讓學生對所學歌曲在整體上有個印象包括歌曲的速度、演唱的情緒等；第二遍的完整聆聽則是要求他們為歌曲填上完整的歌名，歌名要填完整、填得恰當則必須認真的聆聽歌曲范唱；第三遍聆聽歌曲范唱并配合上走和拍，這是為了進一步感受速度、情緒；第四遍的對口型演唱是為了熟悉歌曲的歌詞和練習咬字。這幾個教學目的經過這樣的安排落實得很到位。

3.3 每一次重復都要有有效的評價

課標指出：“音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神貫徹《課標》的基本理念著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。音樂課程評價應該導向性原則、具有科學性原則、整體性原則和可操作性原則。而針對實際的課堂教學而言則應具備導向性原則即引導音樂教學向著正確的方向發展。以及科學性原則即評價必須符合教育教學規律體現音樂學科的特點。隨著素質教育的推進，曾經有一段時間我們的課堂評價都以鼓勵性、激勵性為主以致遇到了一些課堂中的不和諧行為以及不恰當體驗都不敢用正確的帶有教育性的評價。

總之，歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索，共同發展。只有這樣才能讓學生的歌聲更加美麗動聽，讓他們的音樂素養逐步提高。

參考文獻

[1]音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[2]音樂課程標準.北京師范大學出版社.

[3]繆天瑞，繆裴言著.小學音樂教材及教學法.人民音樂出版社.