初中英語整體閱讀教學模式探索

摘要 中學英語課文綜合了語音、詞匯和語法等語言知識，是對學生聽、說、讀、寫訓練和語言知識教學的綜合材料。本文主要探討英語整體閱讀新教學模式，擯棄以詞、句子、語法為核心的傳統教學方式，從而提高學生的整體語言素質和綜合語言運用能力。

關鍵詞 英語教學 整體閱讀 格式塔模式

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Exploration on Entire Reading Teaching Pattern in Junior English

ZHOU Dongmei

(Shandong Kenli Experimental Middle School， Dongying， Shandong 257500)

AbstractMiddle School English text combines voice， vocabulary and grammar and other linguistic knowledge， it's a comprehensive materials on listening， speaking， reading and writing training and language teaching. This article explores a new mode of teaching reading in English as a whole， to abandon traditional teaching methods as the word， sentence， grammar as the core， to improve the quality of students' overall language ability and overall language applicatioon ability.

Key wordsEnglish teaching; entire reading; Gestalt mode

隨著英語教學改革的深入，外語教師逐步認識到外語教學必須以教學理論指導實踐，改變傳統閱讀教學方式，改進教學方法，樹立整體觀念，以此培養學生聽、說、讀、寫能力。只有這樣，才有可能大面積提高外語教學質量。結合新課程改革理念，在教改實踐中我們逐漸探索并形成初中英語課文整體化閱讀教學模式，即“整體閱讀，感知文意→分段析讀，加深理解→深化閱讀，發展能力”，現解讀如下。

1 第一環節：整體閱讀，感知文意

在教學中，首先把課文作為一個整體來研究和分析，讓學生通篇閱讀課文，從整體上初步感知一篇課文的思想內容、知識結構、故事情節，物形象。這個環節，我們亦可稱為課文的泛讀。教師引導學生在閱讀中思索，幫助學生理解整篇課文的內容，使學生對課文形成一個整體概念。

2 第二環節：分段析讀，加深理解

通過指導學生閱讀整篇課文后，圍繞整篇課文進行分段教學，以各段落為單位進行整體閱讀教學，幫助學生理解各段落之間的邏輯聯系，學習語言的表達形式與寫作方法。通過學習課文語言材料掌握語言結構，如詞匯的學習、難句的分析、語言點的講與練等等，排除過去的那種脫離課文整體而進行單一的語言點教學和孤立地進行語言結構的教學方式。具體做法，可根據課文不同的內容，采取從整體到局部，從一段到具體，從內容（情節、思想內涵）到形式（即詞、句型、語法）的廣泛的提問方式來引導學生進行思考、討論。

在學生熟悉課文內容的基礎上，進行必要的語法歸納和解釋語言點（Language Points），仍是不可忽視的一環。因為這樣做，既是進一步熟悉、鞏固課文的過程，又是訓練學生基本技能的過程。教師在這一環節的教學中要以靈活多變的形式，生動有趣的講解培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。美國心理學家艾帕爾、梅拉別恩用大量的實驗為我們提供了這樣一個公式：信息的總效率= 7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。因此，我們在課堂格局安排上應采用大量的直現手段來進行教學。教師豐富的表情，優美、流暢的語音語調，并在必要時輔以適當的形體動作，整節課充滿激情，自始至終學生的注意力會被吸引，從而大大提高課堂效率。

經過對課文篇章結構的把握和“少、精、活、透”的講解，再進行整體復現，可使學生對課文的認識，從模糊、零亂到清晰、完整，從而達到質的飛躍。整體復現包括三個方面：（1） 語法知識重點復現；（2） 詞匯、句型綜合復現；（3）課文內容的整體復現。語法知識重點復現一般采取“操練——歸納”的方式，可以充分利用教材中的分層次練習與Workbook 的分類練習進行大量的口頭、筆頭操練；然后再引導學生總結、歸納語法規則。實踐證明，讓學生在語言環境中學語法，有利于調動學生的積極性。另外，為了增加語法教學的趣味性，可適量地教授一些相關歌曲和口訣。如為了鞏固SEFC Book II Unit14中的：“ I'd rather do...”的句型及虛擬語氣的用法，教師可先讓學生聽寫“I'd rather be”這首歌的部分歌詞，后教整首歌，學生學起歌來興趣盎然，對歌中所含有的語法內容及老師適時補充的“I'd rather sb did/had done...”印象深刻。當“I’d rather do...”句型在同冊的Unit 21復現時，學生仍記憶猶新。

再如，詞匯句型綜合復現除了采用傳統的英文互譯、造句、句型轉換、聽寫、選擇填空等操練方式外，筆者還使用編順口溜、繞口令、諺語的翻譯、逆向提問法等方式幫助學生對重點詞匯、句型、多義詞的理解。如歸納以“o”結尾的名詞復數有哪些+s，又有哪些+es，可教學生記住這一句：“Negroes and heroes like eating potatoes and tomatoes”。在中學教材中除上述句中negro，hero，potato和tomato這四個句詞的復數需+es外，其余+s。利用繞口令加深對一詞多義的認識是一個好辦法，例如spring，can，rule等多義詞，學生不易記住，老師就教給學生以下繞口令：（1）Last spring（春天n.），I found a spring（彈簧n.）。Near a hot spring（泉n.）springing（彈起v.）into the air.

（2）How many cans（罐頭n.）can（能）a canner（裝罐頭的工人n.）can（裝罐頭v.）？（3）Too few rules（統治者n.）rule（統治v.）as rules should rule. The ruler ordered him to make rules（規則n.）for the game with a ruler（尺子n.）.

課文內容的整體復現是鞏固環節最重要的步驟，是加強語篇意識的好機會。從聽、說、讀、寫的訓練入手，讓學生的眼、耳、口、手、腦協調參與是搞好此教學活動的關鍵?！奥牎狈矫娴膹同F方式主要有三種：一是聽音會意。即通聽全文，把握課文的整體意思。二是聽音復述。主要指不看書本聽文中的對話部分復述。學生聽一句復述一句，或是老師問、學生答，或是學生問、學生答，也可用于文中精彩段落的復述。三是聽音辨誤。指聽課文的梗概，找出老師設置的一些主要情節和信息方面的錯誤。“讀”方面的復現形式主要是快速朗讀。對學生來說，開展快速朗讀競賽遠比背誦課文有趣得多。

因此，在這一環節中，局部的語言結構教學是緊密地結合課文整體內容的，是直接幫助學生加深理解課文。我們力爭做到融語言、詞匯、語法和句型于課文教學之中，使之為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務。

3 第三環節：深化閱讀，發展能力

通過課文整體閱讀理解和分段講解，學生對課文內容和語言結構有了進一步的了解，這就為鞏因和掌握整篇課文、發展聽說讀寫能力打下了基礎。在前兩個教學環節的基礎上再次深化閱讀課文，其中復述課文是這節課的最后一個環節，也是英語教學中整體閱讀教學中整體性最強的一環。教師可以將多媒體轉換到前面簡介課文的那些畫面，啟發和引導學生根據畫面以及畫面底下的關鍵詞和關鍵句的提示復述課文梗概，這樣既可以個別復述也可集體復述，盡量創造條件讓每個學生都有說英語的機會。改寫課文既能提高學生書面表達能力，又能復習和鞏固知識，加深對課文的理解。由于時間關系可以將改寫課文布置為家庭作業。一節課下來，學生在聽、說、讀、寫方面得到了訓練，同時也完成了一單元兩課的內容，達到了最優化的教學效果。期間，多媒體手段的運用對課堂效率的提高起了很大的作用。

綜上所述，我們首先讓學生從閱讀整篇課文入手，逐步加深對課文內容的整體理解。其次，分段講解課文內容的語言結構，精講多練，逐步掌握語言知識，然后全面深化課文，進一步掌握通篇課文知識，理解結構體系，從而達到完整地掌握整篇課文。