大學生學習心理問題及處理

摘要 學習是一項有多種心理因素參與的活動，智力因素是必要條件，非智力因素是充分條件。國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。能夠考進大學的人，智力因素都無須懷疑，但是他們的學習狀況卻大相徑庭，究其原因，非智力因素非常值得重視。本文闡述了當代大學生學習的學習問題及處理方法。

關鍵詞 大學生 學習 心理問題

中圖分類號： G442 文獻標識碼：A

Learning Psychological Problem and Processing of the Students

SUN Weiwu

(Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072)

AbstractLearning is an activity of variety of psychological factors involved in， intelligence factor is a necessary condition， for non-intellectual factor is a sufficient condition. Domestic and international teaching and research statistics show that， for most students， if the learning is good or bad， 20% is associated with intelligence， 80% related to non-intellectual factors. For people entering university， mental factors are without doubt， but their situation is very different to learn， reason， intelligence factors are worthy of attention. This paper describes the learning problems and treatment methods for contemporary students.

Key wordscollege students; learning; psychological problem

研究發現，大學生在學習過程中存在著各種影響正常學習行為和學習效能的心理狀態或心理因素。它們或者單獨出現或者交叉作用，嚴重影響大學生的學習進程和學習結果，嚴重影響其學習積極性以及對學習能力的自我認可，甚至直接影響學生的情緒和行為。至于造成這些影響大學生學習的卻是存在于大學生中不同程度的心理障礙、方法障礙、思維障礙和知識障礙，心理學家把它們歸為學習上的“高原期”。

1 學習動機缺乏的表現

心理學認為，學習動機是一個由學習目標、學習態度和學習興趣構成的系統機制，又是將學習需要和愿望轉變為學習行為的內部力量，是有效學習的重要前提。

（1）學習目標。一些大學生認為既然已經考上了大學，就大功告成了，缺少抱負和期望，坐等畢業；一些人習慣了由老師帶著、盯著、趕著學習，對大學學習沒有 明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。

（2）學習態度。學習態度包括認知(學習者對學習對象的價值判斷)、情感(學習者對學習對象的情緒反映)、行為(學習者對學習對象的外顯行為)三個方面。這方面的表現是“百無一用是書生”、“讀書無用”、“學得好怎樣，學得不好又怎樣”，混一天算一天，得過且過，上課無精打采，作業能拖則拖，成績好壞無所謂。

（3）學習興趣。對學習冷漠、厭倦、畏縮，對學習生活感到無聊，滿足于一知半解，學習時無精打采，根本不覺得學習的成功能給自己帶來快樂，不學習時則生龍活虎，把大量時間和精力放在與學習無關的活動上。

（4）學習行為。缺乏方法：不愿積極尋求一些適合自己的學習方法，依賴性強，缺少獨立性和創造性，滿足于死記硬背，應付考試。

容易分心：注意力容易轉移，不能專心看書，不能集中思考。

懶惰行為：平時不愿看書，不愿動腦筋、貪玩，學習上拖拉、散漫、怕苦怕累，并經常為自己的懶惰行為找借口，沒有壓力和緊迫感。

（5）學習效果及學習體驗。學習動機缺乏屬于學習動機過低，學習效果當然不佳，這是一種失敗挫折，或多或少傷害了自尊。而對這樣一個學習結果，無淪作何歸因，都是傾向于自我價值保護，對增強學習動機無效，都不利于學習。

2 學習動機缺乏的原因

動機是在自我調節的作用下，個體協調自身內外的諸多要求，從而形成的激發、維持行為的動力。造成學習動機缺乏的原因也可以從這兩方面考察。

2.1 外在

（1）社會。當前我國社會中，不健全的用人機制、不合理的用人制度、不公平的分配方式依然存在，再加上“有錢就有一切”價值觀、“校園經商熱”現象都對大學生的學習動機產生了負面的影響。特別是一些女大學生的頭腦里存在著“學得好不如嫁得好”的觀念，動搖了部分女大學生的學習動機。

（2）學校。對于學生來說，校園環境、教學設備、教學過程、教師素質等學校的一切都有可能導致他們學習動機缺乏。

（3）家庭。主觀方面，有些家長對孩子的期望過高、管教太嚴，使孩子產生逆反心理，不愿意學習；有些家長向孩子散布實惠思想和讀書無用論，削弱了孩子的學習動機。客觀方面，有些家長有利用自己的社會關系，對孩子的一切大包大攬，使孩子覺得學好學壞無所謂；有些經濟條件差的家長只想讓孩子早點工作掙錢，對孩子的日常學習不關心，不支持。

2.2 內在

傳統觀點認為，動機建立在需要的基礎上，學習動機缺乏說明學習需要不強烈或根本就沒有。導致大學生學習動機缺乏的個人原因有：

（1）認知的需要?？陀^地說，這種傾向最初只具有潛在的動機性質，并不具有真實的動機特征，只有通過學生的實踐活動并當不斷獲得成功的時候．才能成為推動學習的動力。由此可見，認知需要的滿足使人從獲得知識中得到快樂，是其他任何滿足所無法代替的，是最穩定的學引動機來源。但是，如果所學專業不是自己的興趣所在，課程的內容離自己的愛好相去甚遠，根本投有求知的愿望，在學習時就會感到厭煩，從而減弱了學習動機。

（2）發展的需要。大學生的學習活動主要是為了將來的社會生活掌握知識、學習技能，從而成為一個有用的人，為實現人生價值做必要準備。發展需要恰恰反映了他們自我成長、自我完善的主觀意愿，能夠直接給學習者帶來認知快樂，成為學習活動可以堅持下去的主要動力。但是，如果他們本身對通過學習掌握技能、維持生存、成就事業、享受生活的人生軌跡不認同，或者潛意識里不愿意長大、缺乏獨立生活的意愿，或者自我認識傾向于建立在自我感覺良好的基礎上，沒有進一步完善自我、發展自我的需要，通過學習實現自我增值的學習動力就不存在。

（3）提高的需要。大學生在感情上對成人有依附性，從成人那里獲得贊許和認可，可以獲得一種派生地位，這種派生地位使他們意識到自己的行為符合成人的標準和期望，如果能保持這種贊許和認可，那么這種派生地位就更加鞏固。但是，如果大學生的自尊需要已經很滿足了，不需要用學習成績來求得異性的好感和青睞，不需要用學習成績來證明自己的能力，那么學習對于他來說也就失去了讓他獲得提高自我的意義，當然學習的動機就比較弱。

（4）成就的需要。我國傳統文化中把修身、齊家、治國、平天下作為立人之本，其杰出典范不勝枚舉，并一直激勵著人們。進入大學是為職業生涯做準備，學習好有利于得到滿意工作，容易取得工作成績，既能實現個人價值，也能實現社會價值，既能報答父母，也能報效國家。所以，盡管在現代社會，抱著學有所成、光耀門楣的想法而勤奮學習的大學生是有的，在他們看來，取得優異的學習成績，絕不僅僅是可以獲得獎學金那么簡單。但是，如果父母認為子女的學習成績是用來償還報答父母的唯一方式，盡管短時期內也會促進學習，但是學生在學習生活中更多感受到的是因無法使父母滿意所導致的內疚和焦慮，學習動機會降低，如果學生發現學習成績好的人大多沒有好工作、事業也沒有什么成就時，學習的動機也會減弱。

3 學習動機缺乏的處理

張愛卿認為，動機是在個體自我調節的作用下產生的，自我調節作用是連接、協調行為動機的內在起因和外在誘因的橋梁。造成大學生學習動力缺乏的原因雖然各不相同，但是主要還得從自我引導方面入手，并輔以行為改變，調整學習動機的各個組成部分，達到增強學習動機的效果。

3.1 學習目標的轉變

過去對學習動機不強的學生，通常的做法是要求他們樹立遠大的理想。其實，這是不恰當的，操之過急了。因為當一個遠大的學習目標尚未變成學生的內在需要時，不管這個目標是如何遠大，也不能推動學生的學習，而只有當這個遠大的目標變成學生的需要和生活信念時，才能構成推動學生學習的動力。因此，既符合大學學習目標內在規定性、也符合社會對大學生期望的做法是引導學生由為考上大學而奮斗轉變為成為優秀高級人才和有益于社會的人而奮斗。

3.2 學習興趣的轉變

所謂“需要就是興趣”。許多大學生在入學時的主要動機是解決就業問題，而入學之后，這個問題已經獲得某種意義上的解決。因此，要引導大學生把發現專業興趣與自己愛好的交點，把對專業本身的直接興趣和為專業貢獻自己才華結合起來，將原來為就業而學習的動機轉變為在專業上取得成就的學習動機，逐步樹立新的學習目標。

3.3 學習要求的轉變

大學的課程設置，在時間上有先后，在內容上有聯系，層次性強，客觀上已經為學生構建了一個知識技能的體系，只注重單門課程的成績，而忽視課程之間的聯系，導致知識松散、應用困難。因此，引導學生把由只著眼于單門課程成績的學習要求轉變為追求高級全面素質，并且在此基礎上，圍繞所學專業，掌握一兩個領域(專業)的專門知識與專門能力，真正把自己的知識體系建立起來。讓自己終生受益的學習要求是非常必要的。

3.4 學習觀念的轉變

大學學習，課程多、內容廣，既有深層的經典知識，也有現代的前沿知識，特別是種類繁多、門類齊全的選修課，更是對人類知識無所不包，而且，可由大學生自己獨立支配的時間多，要求聯系實際解決問題的機會多，自主學習、獨立學習的能力很重要，引導大學生把由教師指導下的學習轉變為以自主學習為主的教師指導下學習與自主學習相結合，善于因師而學、因材而學，通過有師而學，進而達到無師自通。

3.5 學習模式的轉變

很多大學生習慣于也滿足于接受并記憶知識，不敢求異、不會創新，這是不夠的，還要通過學習、模仿，全面徹底了解對象，發揮求異思維，實現創新突破。劉海粟先生曾教育他的弟子：首先要學習別人的東西，要學會模仿，然后在模仿的基礎上尋找適合自己的突破口。從發明了迷彩偽裝技術的施萬維奇到發明了鋸的魯班，都是通過模仿自然界生物的結構形態或功能行為，實現了人類科學技術的進步。所以，大學生一定要克服滿足感，把學習模式從模仿逐漸轉變為創造。