建立長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)機(jī)制的師范生教育類(lèi)課程體系

摘要 師范生的顯著特征在于他們懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論，掌握教師工作的技能，具備研究教育的能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育類(lèi)課程存在種類(lèi)少、比例小、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。因此，建立動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的師范生教育類(lèi)課程體系是必要的。

關(guān)鍵詞 師范教育 教育類(lèi)課程 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Establish Long-term Dynamics Education

Curriculum System for Normal Students

WANG Shulin

(Baoding College， Baoding， Hebei 071000)

AbstractThe salient features of normal students is that they understand the theory of pedagogy and psychology， master the skills of teachers， with the ability of research and education. However， for a long time， in teacher education courses， there are problems of few kinds， small proportion， irrational structure， old contents and so on. Therefore， it's necessary to establish a dynamic long-term educational curriculum for normal students.

Key wordsnormal education; educational curriculum; curriculum system

1 師范教育面臨當(dāng)前中小學(xué)教育改革的新挑戰(zhàn)

我國(guó)中小學(xué)新課改自2001年開(kāi)始試點(diǎn)并逐步推廣，已近十年。十年間，新課改從點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到豐富，其目的是：以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教育目標(biāo)。伴隨新課改的蓬勃推進(jìn)，中小學(xué)教育實(shí)踐要求師范院校畢業(yè)生在觀念、知識(shí)、技能等方面都應(yīng)達(dá)到較高的水平，對(duì)師范院校教師的培養(yǎng)提出了更高更新的要求。

新時(shí)代的教育必然要求教師是高素質(zhì)、高水平、高能力的職業(yè)人員，唯有如此才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。這就使得師范教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，師范教育的課程設(shè)置亟待調(diào)整更新，教育類(lèi)課程體系的建構(gòu)更是首當(dāng)其中。教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的掌握，對(duì)于提高師范生教育教學(xué)的水平是不可缺少的。因此，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量有賴于師范院校的教育類(lèi)課程體系的科學(xué)建立。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育改革的新挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍生力軍的師范院校必須大力推進(jìn)教育類(lèi)課程改革，建立健全教育類(lèi)課程體系，并且更要伴隨中小學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)程不斷調(diào)整與完善。教師教育是高等院校的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師義不容辭，這個(gè)任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸。

2 師范院校教育類(lèi)課程的歷史沿襲及當(dāng)前存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)師范院校的教育類(lèi)課程體系已沿襲多年，其最早可追溯至1903年清政府制定的《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》中關(guān)于優(yōu)級(jí)師范即高等師范的課程設(shè)置，該《章程》規(guī)定，將教育學(xué)、心理學(xué)、教授法納入高師課程體系。1919年前后，“教授法”更改為“教學(xué)法”，即分科教學(xué)法。建國(guó)以后，“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的課程名稱沿用至今，而“分科教學(xué)法”發(fā)展至20世紀(jì)80年演變?yōu)椤皩W(xué)科教學(xué)論”。從我國(guó)教育類(lèi)課程歷史發(fā)展來(lái)看，教育類(lèi)課程設(shè)置門(mén)類(lèi)較少，只有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三門(mén)課程，缺乏適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。

實(shí)施教師資格認(rèn)證制度后，“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”成為必考科目，“應(yīng)試”的觀念導(dǎo)致非師范生報(bào)考教師資格證的極端“應(yīng)試”行為，造成其教師理論素質(zhì)和技能水平不高；而師范生由于直接獲得教師資格證書(shū)，更是對(duì)教育類(lèi)課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終造成教育類(lèi)課程類(lèi)似“雞肋”式的尷尬局面。

教育類(lèi)課程體系不完善，只是殘存主干課程。培養(yǎng)教師的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，師范生成長(zhǎng)為合格教師是多方面因素共同作用的結(jié)果，絕不是有限的幾門(mén)課程就可以實(shí)現(xiàn)的。然而，我國(guó)一些師范院校的教育類(lèi)課程占總課程比例原本就不大，大約不足10%，而近些年還呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，某些院校的教育類(lèi)課程總時(shí)數(shù)不足200課時(shí)，課程種類(lèi)僅有2~3門(mén)，這樣的課程體系培養(yǎng)出的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育改革的需求。我國(guó)要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資，的確是目標(biāo)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)，條件欠缺，力不從心。

教育類(lèi)課程的教材建設(shè)雷同問(wèn)題嚴(yán)重，改革開(kāi)放以來(lái)，教育類(lèi)教材已出版百余種，然而這些教材的形式和內(nèi)容極為相似，共同的不足之處表現(xiàn)為：重理論輕實(shí)踐、對(duì)教育的實(shí)際關(guān)注度不高、過(guò)分注重概念的闡述。教育類(lèi)課程的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂講授式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是課上記筆記、課下背筆記、考試回憶筆記的方式。

3 建立適應(yīng)中小學(xué)教育改革的動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效教育類(lèi)課程體系

3.1 增加教育類(lèi)課程的種類(lèi)和課時(shí)比例

為保障學(xué)生獲得完整的、系統(tǒng)的教育類(lèi)知識(shí)和技能，必須增加教育類(lèi)課程的種類(lèi)和課時(shí)。教育類(lèi)課程應(yīng)包括六部分：（1）教育理論類(lèi)，如教育學(xué)基礎(chǔ)、課程論、中外教育史、教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、班主任工作；（2）教育技能與管理類(lèi)，如教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)教案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)障礙與診斷、心理健康教育、班級(jí)管理；（3）教育研究類(lèi)，如教育科學(xué)研究方法、論文寫(xiě)作；（4）教育教學(xué)改革類(lèi)，如國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃講座、各國(guó)教育改革專(zhuān)題講座、中小學(xué)教育改革專(zhuān)題講座；（5）教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)類(lèi)，如定期參觀中小學(xué)校，教育教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)生家教能力培養(yǎng)與交流；（6）教育拓展類(lèi)，教育類(lèi)書(shū)籍閱讀與交流、教育類(lèi)內(nèi)容選修。

以上這些課程，并非全部開(kāi)設(shè)，而是至少應(yīng)該有這六個(gè)類(lèi)別，每個(gè)類(lèi)別開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的教育類(lèi)知識(shí)技能達(dá)到比較完整的狀態(tài)。

3.2 刪改課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，增加技能訓(xùn)練

對(duì)于傳統(tǒng)教育類(lèi)課程中比較陳舊的內(nèi)容，師范院校在確定課程內(nèi)容時(shí)有必要進(jìn)行刪改，刪除陳舊的、不適應(yīng)當(dāng)前教育實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容，增加技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，如教師語(yǔ)言技能、說(shuō)課技能、板書(shū)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，幫助學(xué)生在校期間的教學(xué)技能達(dá)到較高水平。

3.3 教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)必須與中小學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系

關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生必須真正進(jìn)入中小學(xué)參與聽(tīng)課、教學(xué)、班級(jí)管理等工作，這有助于學(xué)生產(chǎn)生最直接的認(rèn)識(shí)與思考，更有利于教育類(lèi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鞏固?？梢圆扇W(xué)生分散實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，與中小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，學(xué)生定期交流實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)等形式。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、動(dòng)力、質(zhì)量等，建立動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)，不斷鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與技能。評(píng)價(jià)方式可分為短期考查和長(zhǎng)期考查。

（1）短期考查包括試卷考試、自由作業(yè)、技能展現(xiàn)，各部分滿分均為100分，各部分成績(jī)分開(kāi)登錄，以此體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異和差距。①試卷考試：形式為閉卷，凡是教學(xué)內(nèi)容都可能作為考試內(nèi)容。目的在于不僅督促學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也促進(jìn)閱讀課外書(shū)目、關(guān)注教育新動(dòng)向；②自由作業(yè)：由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，自留作業(yè)，可以是論文、讀書(shū)報(bào)告，也可以是學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐心得總結(jié)；③技能展現(xiàn)：學(xué)生將掌握的教師基本技能展現(xiàn)，如言語(yǔ)表達(dá)、課堂組織、教案設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)方法。

（2）長(zhǎng)期考查是指不以一學(xué)期作為某門(mén)教育類(lèi)課程的終結(jié)學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生自成為師范類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始，直至畢業(yè)，都作為考察學(xué)生教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)水平的過(guò)程，比如技能學(xué)習(xí)與展現(xiàn)可以在任何時(shí)候進(jìn)行。在某一個(gè)整塊時(shí)間段，集中對(duì)師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能檢查。目的是使學(xué)生不至于學(xué)習(xí)以后考完就忘，而是始終在學(xué)生心中有關(guān)于教育類(lèi)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)和記憶，即不斷地進(jìn)行“教育洗腦”。

大力推進(jìn)師范院校教育類(lèi)課程改革，建立動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的教育類(lèi)課程體系，著眼于培養(yǎng)觀念新、知識(shí)廣、技能強(qiáng)，能適應(yīng)未來(lái)中小學(xué)教育改革的新型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)邁上新的臺(tái)階，是每一所師范院校當(dāng)前必須承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任。

本論文為保定學(xué)院2009年教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“保定學(xué)院本科師范生教育類(lèi)課程體系研究”成果，課題編號(hào)：2009J102

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