基于六位一體的合作學(xué)習(xí)中高職英語教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要 文章針對六位一體教學(xué)模式，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特征，運(yùn)用角色理論，提出了高職英語教學(xué)過程中的角色定位。

關(guān)鍵詞 六位一體 合作學(xué)習(xí) 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號： G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Changing Role of Vocational English Teachers

Based on Six-in-One Cooperative Learning

YANG Li

(Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou， Hu'nan 423000)

AbstractFor six-in-one teaching mode， combined with the characteristics of cooperative learning， use of role theory， put forward the role in the process of English teaching.

Key wordssix-in-one; cooperative learning; changing role

六位一體是一種新的教學(xué)模式，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出六個(gè)基本要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核。在這種教學(xué)模式下，高職英語教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，才能更好地適應(yīng)這種新教學(xué)模式的要求。

1 高職英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

基于六位一體的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式存在很大區(qū)別，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、課堂組織、成績評定等方面，必然與傳統(tǒng)的角色存在很大的不同。因此，教師必須從傳統(tǒng)的角色行為中走出來，積極轉(zhuǎn)變，才能充分地發(fā)揮新教學(xué)模式的積極作用。

（1）以學(xué)生為中心。人本主義教學(xué)理論提出：學(xué)習(xí)是自我實(shí)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)可以受到遺傳因素、經(jīng)驗(yàn)等的影響，而不是由這些因素決定的。人的個(gè)性對自己的行為影響很深，應(yīng)該讓學(xué)生對他們的自身發(fā)展做出選擇。家長和教師幫助學(xué)生成長，而不是限制或控制學(xué)生的成長。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇的方式，并深信學(xué)生沒有幫助教師教育自己，這是他們倡導(dǎo)的原則，即教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是最重要的角色是公眾，即學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（2）角色概述。“角色”這個(gè)詞匯最初來源于文學(xué)體裁里的戲劇。GH.Mead最先使用“角色”來描述個(gè)體在戲劇舞臺上的身份及其行為。后來這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。

教育社會(huì)學(xué)家B.ddle明確了教師的角色將是以下三種類型的基礎(chǔ)上：首先，教師的作用，教師的行為;第二，教師的社會(huì)地位;第三，教師的作用，或者說是老師的期望。

（3）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)的教育理念里，教師的角色是知識的傳授者、承擔(dān)著傳授知識、學(xué)生管理，領(lǐng)導(dǎo)，控制，執(zhí)行責(zé)任。展望教學(xué)改革，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都應(yīng)源于教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)而通過新的教師方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣的情景中提高職業(yè)能力。

2 合作學(xué)習(xí)中的高職英語教師角色定位

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體積極主動(dòng)構(gòu)建自身知識體系的過程。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師的角色不是直接灌輸知識，而是創(chuàng)造一定條件讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

高職的英語教師教學(xué)應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出英語實(shí)踐運(yùn)用過程中的一些問題情景讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系，或者組合合作學(xué)習(xí)材料。對不同內(nèi)容、不同章節(jié)組合，便于開展合作學(xué)習(xí)。教師的主要角色表現(xiàn)為：

2.1 教師是英語運(yùn)用職業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)定者和教學(xué)內(nèi)容制定者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容是由教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。

依據(jù)六位一體的教學(xué)理念，高職英語教學(xué)必須在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時(shí)，以學(xué)生職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。因此，高職英語教師首先應(yīng)該是職業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)定者。教師應(yīng)在調(diào)查授課學(xué)生所需要的職業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職英語現(xiàn)有課程體系特征，選取能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師也可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合不同專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和講義，在經(jīng)過多次使用后，編寫成正式的高職英語教材，可以供本校及其它同類院校同類專業(yè)使用。

2.2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者

心理學(xué)家馬斯洛提出，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的情感溝通對學(xué)習(xí)的影響很大，教師要想取得較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在一定程度上幫助學(xué)生減輕壓力，分擔(dān)其情感，進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度來思考問題。教師在教學(xué)過程中的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，也應(yīng)該培養(yǎng)其正確的思想情感。

合作式學(xué)習(xí)過程中，高職的英語教師在布置了情景任務(wù)以后，應(yīng)該重點(diǎn)觀察學(xué)生完成任務(wù)及參與活動(dòng)的方式、解決問題的思路，通過了解小組學(xué)生內(nèi)部的溝通情況，可以看到學(xué)生是否進(jìn)步，這個(gè)進(jìn)步不僅是是否掌握的詞匯、語法，寫作能力是否提高，也包括其學(xué)習(xí)英語的方法是否恰當(dāng)，與小組同學(xué)之間的溝通和相處能力是否有所提高等，掌握了這些情況，教師就可以有針對性地對其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生在各方面的素質(zhì)。

2.3 教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師組織和參與了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、方法進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自己在知識的積累和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，部分的學(xué)習(xí)者會(huì)存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，過于依賴同組同學(xué)，自己參與不主動(dòng)等問題。面對這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)干預(yù)，明確每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)只能過來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)甚至要?jiǎng)?chuàng)造一定條件讓其發(fā)揮出自己的優(yōu)勢去幫助別的同學(xué)，提高其自信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的積極性。英語教師不應(yīng)是語法、單詞的播音員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的促進(jìn)者、交流者。

同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路偏離、情緒普遍比較低落、部分語法、詞匯、單詞等未能掌握，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)沒能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，教師要通過提問、創(chuàng)設(shè)合理情景等方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。要善于提問，創(chuàng)設(shè)出合理的情景供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中應(yīng)注意：要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)思維應(yīng)該是發(fā)散的，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和看法，尋求不同角度下的答案。

2.4 教師是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)和形成性考核者

學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，完成了教師布置的任務(wù)以后，教師對合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果適當(dāng)?shù)卦u價(jià)激勵(lì)，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)自覺性的提高，但教師的評價(jià)激勵(lì)要客觀公正。一是要以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)，讓合作學(xué)習(xí)小組中能力強(qiáng)的學(xué)生從教師的評價(jià)激勵(lì)中認(rèn)識到只有自己好還不行，還要大家都好。讓那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對弱的學(xué)生在教師的評價(jià)激勵(lì)中產(chǎn)生積極的群體壓力，并且變壓力為動(dòng)力，在以后的合作學(xué)習(xí)中積極效仿能力強(qiáng)者的思想和策略，從而提高小組合作學(xué)習(xí)效果。二是評價(jià)激勵(lì)既要重視肯定成績，又要重視指出不足。合作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體不同，教師固然要對好的小組給予肯定和鼓勵(lì)，失誤的小組，沒有必要勉強(qiáng)作表揚(yáng)。相反，而對那些開展得差或未完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)客觀地指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，為以后的合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

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