《寫作教學(xué)——為中職生心理健康發(fā)展樹立“導(dǎo)航燈”》教學(xué)案例

摘要 本文是一篇針對進入職校的“銅娃娃”的心理痼疾，而采取的將語文作文教學(xué)和心理教育相結(jié)合的案例教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 心理健康 作文心理檔案 職業(yè)心理

中圖分類號： G424文獻標(biāo)識碼：A

Teaching Case of \"Writing - Establish the \"Guiding Light\" for

Vocational Students' Development of Mental Health\"

HUANG Minghua

(Shanghai Industry and Commerce Foreign Language College， Shanghai 200231)

AbstractThis article is for access to the psychological ills of the \"copper doll\" in vocational schools， and use case teaching method combined writing teaching with psychology education.

Key wordsmental health; writing mental file; professional psychological

1 案例背景

心理素質(zhì)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持育人為本、德育為先，堅持心理和諧的教育理念，以教育部頒發(fā)的《中職學(xué)校心理健康教學(xué)大綱》為依據(jù)，促進《心理健康》課程教學(xué)，加強針對性，提高實效性。本案例要在寫作教學(xué)中有機地滲透心理健康教育，這既是當(dāng)代寫作教學(xué)改革自身發(fā)展的必然要求，也是我國素質(zhì)教育向縱深發(fā)展時，對各門學(xué)科提出的共同要求。

2 案例設(shè)想

通過《寫作教學(xué)——為中職生心理健康發(fā)展樹立“導(dǎo)航燈”》系列案例訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性、健全人格和心理品質(zhì)，提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，增進適應(yīng)社會的能力，做好求職就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，積極調(diào)節(jié)自己的心理困擾和心理障礙，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格職業(yè)技術(shù)人才。這樣運用恰當(dāng)?shù)妮d體形式來創(chuàng)設(shè)情景、尋覓主線、安排寫作活動的環(huán)節(jié)，既完成了寫作教學(xué)任務(wù)，又將學(xué)生心靈“塵垢”進行了打掃，并與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相聯(lián)系，起到了一箭雙雕、一石二鳥的作用。

3 案例主題

職業(yè)教育在精英教育、學(xué)歷教育等濃厚的大眾情節(jié)下，被邊緣化，從“分流”變成“淘汰”，讓職業(yè)教育在一些人的眼中成了“二流教育”，職校也成了學(xué)生無路可走的“悲壯”選擇。這樣我們通常所認(rèn)為的“金娃娃”和“銀娃娃”考入重點中學(xué)和普通中學(xué)，而“銅娃娃”進入了職校，職校成了一群有著各種毛病的集合站點。使得職校的生源特點具有：（1）學(xué)生厭學(xué)情緒突出；（2）學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重；（3）學(xué)生的責(zé)任心不強；（4）學(xué)生的自控能力較差；（5）人際關(guān)系困擾明顯；（6）學(xué)生品行習(xí)慣不良。

這些不良的情緒及思想情感，學(xué)生都會在小作文中傾訴，在大作文中得到體現(xiàn)，為了更好地了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，我嘗試著讓學(xué)生進行專題寫作：個人成長苦樂曲，人際關(guān)系系列，所引起的矛盾和沖突，學(xué)習(xí)挫折、收獲感言等。這種心理作文的訓(xùn)練，改變了單一的命題作文形式，讓學(xué)生放開手腳，寫出真我風(fēng)采，不僅為學(xué)生提供了一個傾訴、發(fā)泄的場所，有助于學(xué)生了解自己，調(diào)控自己，揚長避短，更重要的是為語文教師提供了“作文心理檔案”，教師從“檔案”中找到了學(xué)生心理問題的根源，以此順藤摸瓜去找學(xué)生心靈問題的病根，從而為中職生心理健康發(fā)展樹立“導(dǎo)航燈”，這是中專第一年寫作教學(xué)與心理健康教育的契合點。

中專第二年主要將與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)納入對學(xué)生的心理健康教育體系中。將寫作教學(xué)與語文綜合實踐、專業(yè)活動設(shè)計相結(jié)合。讓學(xué)生不僅僅只掌握相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更重要的是正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗，確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，提升職業(yè)心理素質(zhì)，形成良好的職業(yè)心理和職業(yè)品質(zhì)。

4 案例過程（見表1）

隨著學(xué)生頂崗實習(xí)階段的來臨，第三、第四學(xué)期的寫作教學(xué)，由課堂教學(xué)場地擴大到工廠和社會，將語文綜合實踐活動與應(yīng)用文寫作進行有機的結(jié)合，運用靈活、有效的載體將寫作應(yīng)用化、生活化。將書本中有關(guān)的應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的情感體驗融合，這體現(xiàn)了中職文化基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的理念。

5 案例反思

（1）案例內(nèi)容的選擇。要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生所處的不同階段中所具有的情感來確定，話題要是學(xué)生關(guān)注的，并被困擾急于想解決的矛盾，這樣學(xué)生就樂于與老師一起在不知不覺中將心理疙瘩釋然。

（2）案例方法的運用。采用啟發(fā)式、激勵式、情境模擬法、角色扮演法、綜合實踐法等多種教學(xué)方法。重視實踐活動，強調(diào)在活動中體驗和調(diào)適，體現(xiàn)“在做中學(xué)是真學(xué)，在做中教是真教”的職校教學(xué)理念。

（3）案例情感的運用。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素，重點樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。并進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生取得學(xué)習(xí)的行為方式，引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功，從成功走向成功，形成不怕困難、勇于上進的心理和能力。

（4）案例教學(xué)氛圍的營造。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部心理環(huán)境，在寫作講評課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生人人都能成功的課堂心理氛圍環(huán)境。進而將應(yīng)用文教學(xué)納入寫作體系，將課堂教學(xué)延伸到專業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)前就獲得有關(guān)職業(yè)與理想的感性認(rèn)識，得到職業(yè)所需的情感體驗和心理準(zhǔn)備。

（5）案例教學(xué)運用的宗旨。強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感。運用心理健康的理論知識和方法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價自己，注重“適應(yīng)社會，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃屬于自我獨特的人生選擇。

參考文獻

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